2025-2026四年级上册《繁星》教学设计2（完整可打印版）.pdfVIP

四年级上册《繁星》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

正确认读“昧、坠、”等生字，会写“繁、漫、灭”等生字，理解“半明半

昧、摇摇欲坠、星群密布”等词语。

有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

学习作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法，体会其表达

效果。

2.过程与方法

通过多种形式朗读，感受课文的语言美与意境美。

运用小组合作探究，分析作者在不同时间、地点观看繁星的情景及感受变

化。

联系生活实际，展开想象，仿照课文写一段观察自然的片段。

3.情感态度与价值观

激发学生对大自然的热爱，培养观察自然、感悟自然的能力。

体会作者对美好生活的向往与对光明的追求，引导学生树立积极乐观的人

生态度。

二、教学重点

1.理解作者三次观看繁星的时间、地点及不同感受。

2.学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行语言表达。

三、教学难点

1.体会作者情感的细腻变化，理解其背后的生活阅历与心境转变。

2.引导学生通过想象进入课文意境，真正感受繁星之美与文字之妙。

四、教学方法

1.情境教学法：运用多媒体展示星空画面与视频，营造沉浸式学习氛围。

2.朗读感悟法：通过自由读、指名读、配乐朗读等形式，以读促悟。

3.讨论探究法：组织小组合作，探讨作者情感变化的原因。

4.读写结合法：以课文为范例，指导学生进行仿写训练，提升表达能力。

五、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课

1.播放星空视频，配轻柔音乐，学生静心欣赏。

2.提问：“你见过这样的星空吗？当时有什么感受？”引发共鸣。

3.揭示课题《繁星》，板书并解释“繁”意为“多”，“繁星”即“满天星辰”。

（二）初读课文，扫清障碍

1.学生自由朗读，圈画生字词，借助字典解决疑难。

2.出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“昧（mèi）”“坠（zhuì）”“

（huái）”。

3.理解词语：“半明半昧”“摇摇欲坠”“星群密布”——结合图片或上下文理解。

（三）整体感知，理清脉络

1.默读课文，思考：作者写了几次看繁星？时间、地点分别是什么？

2.小组交流，教师引导梳理：

从前——家乡庭院

三年前——南京菜园

如今——海上

3.概括每次观星的初步感受，初步感知情感变化。

（四）精读品味，体会情感

1.学习第一自然段：抓住“密密麻麻”“仿佛回到母亲的怀里”，体会依恋与温馨。

2.学习第二自然段：理解“星群密布”“光明无处不在”，感受亲切与希望。

3.指导有感情朗读，读出情感层次。

第二课时

（一）复习导入

1.听写重点词语，检查掌握情况。

2.指名背诵第一、二自然段，评价并鼓励。

（二）深入品读，感悟语言

1.配乐朗读第三自然段，学生闭眼想象“海上观星”画面。

2.交流：你仿佛看到了什么？感受到了怎样的氛围？

3.品析修辞句：

比喻：“好像无数萤火虫飞舞”——生动形象

拟人：“它们在对我霎眼”“小声说话”——赋予星星生命

排比：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”——增强语势，渲染意

境

4.指导朗读，尝试背诵。

（三）合作探究，深化理解

1.小组讨论：三次观星感受为何不同？

2.引导从年龄、阅历、环境变化等角度分析：

童年：依恋家庭，情感纯真

青年：追求理想，心怀希望

成年：漂泊海上，心灵宁静，与自然交融

3.拓展：你有没有对某一景物的感受随时间改变的经历？

（四）读写结合，迁移运用

1.仿写训练：以“我眼中的______”为题（如星空、晨雾、落叶），写一段话，运

用至少两种修辞手法。

2.学生展示，师生共评，关注语言生动性与情感真实性。

3.自主修改，完善表达。

六、板书设计

繁星

时间与地点景象特点情感体验

从前—家乡庭院密密麻麻甜蜜温馨（依恋）

三年前—南京菜园星群密布亲切投机（希望）

如今—海上半明半昧陶醉梦幻（信赖）

修