2025-2026四年级上册《爬天都峰》教学设计3（完整可打印版）.pdfVIP

四年级上册《爬天都峰》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

认识“陡、攀、链、颤、鲫、呵”等6个生字，会写“爬、峰、顶、级、

链、颤”等11个生字，正确读写“峰顶、似乎、忽然、奋力、终于、鼓

舞”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段描写天都峰险峻的句

子。

理解课文内容，理清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙述顺序，学习按

时间顺序记叙事件的表达方法。

2.过程与方法：

通过朗读、圈画关键词、小组合作等方式，体会“我”和老爷爷互相鼓励、

共同攀登的心理过程。

借助多媒体资源（图片、视频）创设情境，增强对天都峰“高”“陡”的直观

感知。

运用联系上下文、想象画面、生活迁移等方法，深入理解重点语句的含

义。

3.情感态度与价值观：

感受“我”从畏惧到坚定、从犹豫到勇敢的心理转变，体会克服困难后的成

就感。

懂得在困难面前要树立信心，勇于挑战，善于从他人身上汲取力量。

培养不怕困难、奋发向上、团结互助的品格。

二、教学重点

1.理解“我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的过程，体会人物心理变化。

2.有感情地朗读课文，重点读好人物对话，读出不同语气和情感。

3.学习按一定顺序记叙事件的写作方法，积累语言表达经验。

三、教学难点

1.理解爸爸说的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话

的深刻含义。

2.引导学生将“勇于攀登、互相鼓励”的精神迁移到现实生活，实现情感态度的内

化与升华。

四、教学方法

1.情境教学法：利用多媒体展示天都峰的图片、视频，营造真实可感的学习氛

围。

2.朗读感悟法：通过自由读、指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式，体会人物

情感。

3.问题导学法：设置层层递进的问题，引导学生深入思考，实现思维进阶。

4.合作探究法：组织小组讨论，交流对重点句的理解，培养合作学习能力。

5.读写结合法：以读促写，设计小练笔，提升语言运用与表达能力。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）

1.出示天都峰图片或短视频，提问：“你看到了怎样的山？有什么感觉？”

2.简介天都峰：黄山三大主峰之一，以险峻著称，有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”

之说。

3.板书课题《爬天都峰》，引导学生质疑：谁去爬？怎么爬？能爬上去吗？

4.带着问题进入课文学习。

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段。

2.检查生字词学习：

认读生字卡片，重点指导“攀”“颤”“陡”的读音与书写。

理解词语：仰望、石级、攀着、奋力、终于、鲫鱼背。

3.指名分段朗读，思考：课文讲了一件什么事？

4.概括主要内容：暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位白发苍苍的老爷

爷，彼此鼓励，最终一起登上峰顶。

（三）精读品析，深入感悟（20分钟）

1.聚焦“险峻”——感受天都峰之难（第2自然段）

出示句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“石级边上的铁链，似乎

是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

引导想象：如果你站在山脚下，抬头看，会有什么感受？

指导朗读，读出惊讶、畏惧之情。

2.聚焦“心理”——体会“我”的变化（第3—5自然段）

提问：“我”一开始想爬吗？从哪些句子看出来？（“我爬得上去吗？”“真

叫人发颤！”）

老爷爷的出现带来了什么变化？他的话对“我”有什么影响？

小结：从犹豫→害怕→受鼓舞→下定决心。

3.聚焦“攀登”——感受奋斗之勇（第6—7自然段）

默读，画出描写“我”奋力攀登的句子。

出示：“我奋力向峰顶爬去……手脚并用向上爬。”

引导体会“奋力”“终于”等词的情感分量。

指导朗读，读出坚定与坚持。

4.聚焦“道谢”——理解“汲取力量”（第8—10自然段）

分角色朗读“我”与老爷爷的对话。

提问：为什么“我”和老爷爷都要谢谢对方？

引导理解：彼此鼓励，互相激励，共同战胜困难。