2025-2026四年级上册《出塞》教学设计（丰富版）（完整可打印版）.pdfVIP

四年级上册《出塞》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与能力：

认识“塞、秦、征”3个生字，会写“征”“塞”，理解“出塞”“万里长征”“龙

城飞将”“胡马”“阴山”等词语的古今含义；

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《出塞》，能结合诗句展开合理想

象；

理解诗句含义，掌握“互文”修辞手法，体会诗歌凝练的语言与深远的意

境，初步感知边塞诗的特点。

2.过程与方法：

通过范读、配乐读、情境读、角色扮演等多种形式，体会诗歌的节奏与情

感变化；

借助注释、图片、音视频、历史故事等多元资源，结合小组合作探究理解

诗意；

通过对比阅读、联想迁移、创作仿写等方式，深化对边塞诗主题的理解。

3.情感态度与价值观：

体会戍边将士的思乡之苦与保家卫国的壮志，激发对英雄的敬仰与同情；

感悟战争带来的苦难，培养热爱和平、珍惜当下的情感；

增强民族自豪感与责任感，理解“家国情怀”的内涵。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句含义；

2.掌握“秦时明月汉时关”的互文手法及“人未还”的深意；

3.体会诗人对良将的期盼、对和平的渴望，理解边塞诗的悲壮与豪情。

三、教学方法

1.情境教学法：创设边塞情境，通过音乐、画面、故事营造氛围；

2.朗读感悟法：分层递进式朗读，从读准字音到读出情感；

3.合作探究法：小组合作解诗意、析情感、悟主题；

4.对比阅读法：对比不同边塞诗，发现共性与特点；

5.联想迁移法：联系其他诗句、历史故事及现代生活，深化理解；

6.创作实践法：仿写诗句、绘制插图、撰写感悟，提升表达能力。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入（5分钟）

1.游戏激趣，引出英雄：

教师出示成龙、李小龙、李攀龙图片，提问：“他们有什么共同点？”学生

回答后，教师补充：“他们都以‘龙’字命名，象征力量与勇气。今天我们要

认识一位古代英雄——‘龙城飞将’，他为何被称为‘飞将军’？”

2.解题释题，初识边塞：

出示“塞”字的甲骨文（像城墙与栅栏），讲解其本义为“边关要塞”，结合

地图指出“阴山”位置；

解题：《出塞》即“出征边塞”，简介边塞诗的特点（多描写边塞风光、战

争生活、将士情怀）。

3.背景铺垫，情感初触：

播放一段边塞风声、战马嘶鸣的音频，学生闭目想象画面，教师简述唐代

边塞战事频繁的背景。

（二）初读感知，夯实基础（8分钟）

1.自由朗读，读通诗句：

学生自由读诗，要求读准字音，圈出生字，借助拼音或工具书解决。

2.教师范读，指导节奏：

教师配乐范读，标注节奏符号（如“秦时/明月/汉时关”），学生跟读、模

仿。

3.生字攻关，趣味识记：

字源识字：展示“塞”字的演变（从“土+缶”表示边塞的防御工事），对比

“塞”“赛”；

字形辨析：“秦”与“泰”（记忆口诀：秦朝无“水”，国泰有“水”）；

书写指导：重点指导“征”字（双人旁紧凑，“正”字最后一笔为长横），学

生描红、临写。

4.全班齐读，初感韵律：全班配乐齐读，教师点评节奏与情感。

（三）品读探究，深悟诗意（20分钟）

1.品读前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

解词析句，理解互文：

结合注释，理解“万里长征”指长途征战；

突破难点：教师以“秦时明月汉时关”为例，通过PPT动态演示月亮、关

隘、秦汉标记的交替出现，讲解互文手法（明月和关隘从秦汉延续至

今），学生尝试用自己的话说诗句大意。

想象画面，体会情感：

提问引导：①“明月”在古诗中常代表什么？（思乡）②边关将士看到明月

会想什么？③“人未还”的“人”指谁？（征人、亲人）④他们为何“未还”？

（战争残酷、离家万里）

情境想象：学生分组完成填空，并表演情境：

老母亲______望着明月______说：“______”；

妻子______望着明月______想：“______