2025-2026四年级上册《出塞》教学设计（三）（完整可打印版）.pdfVIP

四年级上册《出塞》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

认识“塞、秦、征”3个生字，会写“征、塞”，理解“出塞”“万里长征”“龙

城飞将”等词语；

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《出塞》；

理解诗句意思，初步掌握“互文”修辞手法，体会诗歌语言的凝练与意境

美。

2.过程与方法：

通过多种朗读形式（自由读、范读、合作读、配乐读）感受诗歌节奏与情

感；

借助注释、图片、视频等资源，结合已有知识理解诗意；

通过情境想象、角色代入、小组讨论等方式，深入体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：

激发学生对戍边将士的同情与敬佩之情；

培养热爱和平、反对战争的情感；

增强民族责任感，激发保家卫国的豪情壮志。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵古诗；

2.理解“秦时明月汉时关”的互文含义及“人未还”所蕴含的深意；

3.体会诗人对良将的期盼、对和平的渴望。

三、教学方法

1.情境教学法：利用多媒体展示边塞风光、明月意象，营造诗意氛围；

2.朗读感悟法：以“读”为主线，层层推进，读出节奏、读出情感、读出意境；

3.合作探究法：组织小组讨论，共同理解诗意与情感；

4.联想迁移法：联系李白、杜甫、王安石等诗人笔下的“明月”诗句，深化主题理

解；

5.故事引路法：讲述李广“飞将军”的历史故事，帮助学生理解“龙城飞将”的文

化象征。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

1.游戏激趣：

教师出示成龙、李小龙、李攀龙图片，提问：“他们有什么共同点？”引出“英

雄”“勇士”形象，顺势导入“飞将军”话题。

2.解题释义：

出示“塞”字的甲骨文、金文、篆书、楷书演变过程，引导学生理解“塞”为

“边关、边疆”之意；

明确课题《出塞》意为“出征边疆”，引出“边塞诗”这一题材。

（二）初读感知，学习生字（8分钟）

1.自由朗读：

学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。

2.教师范读：

教师配乐范读，强调节奏与情感：“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但

使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。”

3.生字教学：

“塞”：边塞，平舌音，与“赛”区分；

“秦”：秦朝，与“泰”对比；

“征”：出征，注意“双人旁”与“正”组合；

书写指导：教师范写，学生书空，强调笔顺与结构。

（三）再读探究，理解诗意（15分钟）

1.品读前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

讲解“互文”修辞：并非“秦朝的明月、汉朝的边关”，而是“秦汉时期的明

月照着秦汉时期的边关”，时空交错，历史感厚重；

提问引导：明月依旧，边关如故，为何“人未还”？体会战争的漫长与残

酷；

情境想象练习：

老母亲______望着明月______；

妻子______望着明月______；

孩子______望着明月______。

（学生填空，表达思念与悲伤）

2.品读后两句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

链接《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓”，引出“飞将军”李广；

讲述李广英勇抗敌、爱兵如子的故事，理解“飞将”象征英勇善战、保家卫

国的将领；

提问：唐朝有李广吗？为何还要“盼飞将”？

→引导学生理解：人们盼望的是像李广一样的良将，带来和平与安宁。

3.情感升华：

出示《资治通鉴·唐纪》相关资料，了解唐代边疆战事频繁；

引导学生齐诵：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！”

→读出坚定、豪迈、渴望和平的情感。

（四）总结巩固，拓展延伸（7分钟）

1.看图背诵：

出示四幅简笔画（明月边关、征人望乡、飞将出征、胡马退却），学生尝试看

图背诵。

2.歌曲传情：

播放《古诗新唱：出塞》音频，学生跟唱，感受诗歌的音乐美与情感力量。

3.拓展积累：

出示其他边塞诗名句：

王之涣《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万