2025-2026四年级上册《蝴蝶的家》教学设计 （二）（完整可打印版）.pdfVIP

四年级上册《蝴蝶的家》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

认识“避、撼、盈、玷”等生字，掌握多音字“雀”（què、qiǎo）的读音与

用法。

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

理解重点词语如“震撼”“喧嚷”“雨幕”“轻”“柔弱”等的含义，能结合上

下文和查字典的方法理解词义。

学习课文中比喻、拟人等修辞手法，体会其表达效果。

2.过程与方法：

运用“提问—分类—筛选—解决”的阅读策略，培养学生自主阅读和探究能

力。

通过朗读、品析词句、想象画面等方式，感受文章的语言美与意境美。

采用小组合作、讨论交流、角色扮演等形式，提升学生的合作意识与表达

能力。

3.情感态度与价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜之情，培养关爱弱小生命、尊重自然的情感。

感受作者对生命的关怀与温情，增强保护自然、珍爱生命的意识。

在审美体验中提升对自然美的感知力，培养积极健康的生命观。

二、教学重点

理解词语含义，展开合理想象，感受文章的语言美、意境美。

抓住关键词句，体会作者对蝴蝶的担忧与关爱之情。

激发学生对弱小生命的同情与保护意识，深化对生命价值的理解。

三、教学难点

引导学生在阅读中主动提出问题，并能对问题进行有效分类（如：内容类、写

法类、启示类）。

筛选出最具思考价值的问题，并通过合作探究尝试解决。

鼓励学生发挥想象力，进行创造性表达，如续写、创编蝴蝶故事等。

四、教学方法

1.情境导入法：通过创设“风雨来袭，小动物归家”的情境，引发学生对蝴蝶处境

的关切，激发学习兴趣。

2.朗读感悟法：以多种形式朗读（自由读、范读、齐读、分角色读），在读中理

解词句，在读中体会情感。

3.问题驱动法：引导学生运用“提问策略”，经历“提问题—分类—筛选—解决”

的完整阅读过程。

4.合作探究法：以小组为单位，合作交流问题，共同筛选重点问题并尝试解答。

5.多媒体辅助法：结合蝴蝶图片、视频资料（如蝴蝶飞舞、避雨场景），增强直

观感知，丰富课堂体验。

五、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

播放蝴蝶在花丛中飞舞的视频，营造优美情境。

教师讲述：“阳光明媚，蝴蝶在花间翩翩起舞。突然，电闪雷鸣，大雨倾盆，

青鸟、麻雀都飞回了家……那蝴蝶呢？它们的家在哪里？”

板书课题：《蝴蝶的家》，学生齐读课题，引发思考。

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，勾画生字词。

出示两组词语，检查认读：

第一组：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

第二组：轻盈、素洁、玷污、柔弱

理解重点词义：

“震撼”：震动、摇动，文中指风雨之大。

“喧嚷”：原指人声嘈杂，文中形容风雨交加的声音。

“雨幕”：像布一样覆盖天空的大雨，联系“幕”的字义选择正确解释。

初步感知天气的恶劣与蝴蝶处境的危险。

（三）再读课文，提出问题（15分钟）

引导学生回顾前三课学到的“提问策略”。

明确任务：读课文，边读边思考，提出自己的问题，写在课堂记录本上。

教师巡视指导，鼓励多角度提问（内容、写法、情感、启示等）。

示例问题：

蝴蝶的家到底在哪里？

为什么作者一次次猜测又否定？

为什么反复写“我为蝴蝶感到着急”？

（四）小组合作，分类筛选（10分钟）

小组内交流问题，由记录员整理并分类（内容类、写法类、情感类、启示

类）。

每组选出1-2个“最值得思考的问题”写在卡纸上，贴于黑板。

全班共同评议，确定本课核心探究问题：

核心问题1：作者为什么反复猜测蝴蝶的家，却又一次次否定？

核心问题2：从作者的着急中，你感受到了什么？

第二课时

（一）聚焦问题，深入探究（15分钟）

围绕核心问题，再次默读课文，圈画相关语句。

引导学生发现：作者的每一次猜测都充满关爱，否定是因为关心则乱，体现对

蝴蝶的深切担忧。

分析修辞手法：

“蝴蝶像一朵花在空中飘荡”——比喻，写出蝴蝶的美丽与轻盈。

“它们的家一定美