小学五年级数学转化法教学说课稿.docxVIP

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是小学五年级数学中重要的数学思想方法——“转化法”。数学思想方法是数学的灵魂，而转化法作为一种基本且重要的数学思想方法，贯穿于小学数学教学的始终，对学生后续的数学学习乃至终身发展都具有深远的影响。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。

一、说教材

“转化法”并非独立的一节课，而是渗透在五年级数学各个知识领域中的一种隐性线索。从图形与几何领域的多边形面积公式推导（如平行四边形转化为长方形，三角形、梯形转化为平行四边形），到数与代数领域的小数乘除法转化为整数乘除法，分数除法转化为分数乘法，再到解决问题中复杂问题向简单问题的转化，都离不开转化思想的支撑。

五年级学生已经具备了一定的知识储备和初步的逻辑思维能力。在此之前，他们在学习新知识时，或多或少已经接触过转化的雏形，只是未能系统地、明晰地认识到这是一种重要的数学思想方法。因此，在五年级进行一次相对集中的转化法梳理与渗透，旨在帮助学生从“无意识”的运用，提升到“有意识”的感悟和运用，不仅能加深对已学知识的理解，更能为后续学习更复杂的数学知识（如圆的面积、圆柱圆锥的体积等）奠定坚实的思想方法基础。

二、说学情

五年级的学生，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观的、具体的事物更容易理解和接受。在知识层面，他们已经掌握了长方形、正方形的面积公式，会进行整数、小数的四则运算，对分数也有了初步的认识。在学习方法上，他们已经具备了一定的自主探究、合作交流的能力，但对于数学思想方法的提炼和概括能力仍显不足。

部分学生在解决问题时，可能会不自觉地用到转化的方法，但当被问及“为什么这么做”、“你是怎么想到的”时，往往难以清晰表达。因此，教学中需要通过具体的实例，引导学生观察、比较、归纳，让他们在“做数学”的过程中，亲身体验转化的魅力，逐步领悟转化的本质。同时，五年级学生求知欲强，乐于挑战，适当设计一些有梯度的问题，能更好地激发他们的学习兴趣和探究欲望。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生在解决具体问题的过程中，初步体会转化法的含义和价值；能够运用转化的思想方法，将一些简单的新知识转化为已学过的旧知识来解决；初步掌握运用转化法解决问题的基本思路。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历“发现问题——寻求转化——解决问题——反思提升”的过程，体验转化法在数学学习中的应用。培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受转化思想的奇妙与作用，激发学习数学的兴趣和信心；培养学生主动思考、乐于合作、勇于探索的精神，渗透“事物之间是相互联系、可以转化”的辩证唯物主义观点。

四、说教学重难点

根据教学目标和五年级学生的认知特点，我将本课的重难点设定为：

*教学重点：引导学生在具体问题情境中，感悟转化法的思想内涵，即“化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉”。

*教学难点：如何引导学生主动想到运用转化的方法来解决新问题，并能清晰地表述转化的过程和依据。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，本节课我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：创设与学生生活实际或已有知识经验相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*引导发现法：通过设计有层次的问题链，引导学生自主观察、思考、发现转化的契机和方法。

*直观演示与动手操作相结合：对于图形转化等内容，通过教具、学具或多媒体演示，配合学生的动手操作，帮助学生直观感知转化过程。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试运用已有知识解决新问题，在探究中发现转化的必要性和可能性。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，分享不同的转化思路，互相启发，共同提高。

*归纳总结法：在大量感性材料的基础上，引导学生总结转化法的一般步骤和特点，提升理性认识。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，激发兴趣——感知“转化”的必要性

情境引入：

（出示一个不规则图形，如一个稍复杂的组合图形或一个陌生的图形）

“同学们，看到这个图形，你能想办法求出它的面积吗？”

（引导学生思考，发现直接用已学公式无法解决，产生认知冲突。）

“看来这个问题有点难，大家有没有想过，能不能把它变成我们学过的图形来求面积呢？”

设计意图：通过一个具有挑战性的问题，激发学生的求知欲，初步感知当遇到新问题、复杂问题时，“转化”可能是一种有效的解决途径，为后续学习埋下伏笔。

（二）回顾旧知，初