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小学语文日积月累词汇教学设计

词汇，是语言的基石，是思维的细胞，更是小学生语文素养形成与发展的重要支撑。“日积月累”作为小学语文教学中一项持续性、渗透性的基础工程，其词汇教学的质量直接关系到学生语言表达的丰富性、准确性和思维发展的深度。本文旨在从教学实际出发，探讨如何科学、有效地进行小学语文“日积月累”的词汇教学设计，以期为一线教师提供具有操作性的参考。

一、明确“日积月累”词汇教学的核心价值与目标定位

“日积月累”之“积”，非简单堆砌，乃有目的、有方法的积累；“累”，非机械重复，乃螺旋式上升、潜移默化的内化。其核心价值在于：

1.丰富语言储备：通过持续接触和记忆，增加学生积极词汇与消极词汇的总量，为听、说、读、写各项语言活动提供素材。

2.提升表达精准性：理解词义的细微差别，学会在不同语境下选择最恰当的词语，使表达更生动、形象、得体。

3.促进思维发展：词汇的积累与运用过程，也是概念形成、逻辑梳理和联想拓展的过程，有助于提升学生的思维品质。

4.涵养文化底蕴：许多词汇承载着丰富的文化内涵，积累这些词汇有助于学生感受中华语言文字的魅力，传承文化基因。

基于此，其教学目标应定位为：

*认知与理解：准确认读、理解词义（包括基本义、引申义、比喻义等），初步了解词语的感情色彩和语体色彩。

*积累与记忆：在理解基础上，通过多种形式的练习，将所学词汇纳入自己的词汇库，并能初步回忆和再现。

*运用与拓展：能在口头表达和书面写作中尝试运用所学词汇，并能通过联想、归类等方式拓展词汇网络。

*兴趣与习惯：培养学生对词语的敏感性和喜爱之情，养成主动积累和运用词语的良好习惯。

二、把握“日积月累”词汇教学的基本原则

1.儿童为本原则：紧密结合小学生的年龄特点、认知规律和生活经验，选择他们感兴趣、能理解、用得上的词汇。教学方法力求生动活泼，避免枯燥说教。

2.语境化原则：词汇的意义只有在具体的语境中才能被真正理解和掌握。应将词汇教学置于课文语境、生活语境或创设的情境中，引导学生在运用中学习。

3.系统性原则：词汇积累并非孤立零散的，要引导学生发现词汇之间的联系（如近义词、反义词、同族词、主题词群等），构建有序的词汇网络，提高记忆效率。

4.实践性原则：“学以致用”是词汇教学的归宿。设计丰富多样的语言实践活动，如造句、编故事、口语交际、习作表达等，为学生提供运用词汇的机会。

5.循序渐进与螺旋上升原则：词汇教学应遵循由易到难、由浅入深的顺序。对于一些核心词汇，可以在不同学段、不同语境中反复出现，逐步加深理解和运用。

三、“日积月累”词汇教学的策略与路径设计

（一）激发兴趣，让词汇学习“活”起来

兴趣是最好的老师。只有当学生对词汇学习产生浓厚兴趣时，“日积月累”才能内化为自觉行为。

1.故事引路，情境激趣：将词汇融入生动有趣的小故事、成语典故或生活情境中。例如，学习“守株待兔”，可以先讲述寓言故事，再理解成语含义及其引申义，学生印象会更为深刻。

2.游戏体验，快乐积累：设计猜字谜、词语接龙、看图说词、词语归类大比拼、“词语超市”等游戏活动。如“词语接龙”不仅能复习旧词，还能激发学生快速联想的能力；“看图说词”则能将抽象的词语与具体形象联系起来。

3.多媒体辅助，直观感知：利用图片、音频、视频等多媒体资源，为词汇学习创设直观形象的情境。例如，学习描写季节的词语，可配以相应的四季风光图或视频片段，让学生视听结合，多感官参与。

（二）立足文本，在阅读中“品”词

教材是词汇教学的主要载体。课文中的词语，尤其是重点词语，是学生“日积月累”的核心内容。

1.随文识字，自然习得：在阅读教学过程中，引导学生结合上下文理解词义，不孤立讲解。通过联系上下文、抓关键词、联系生活实际、利用工具书等多种方法，引导学生自主探究词义。例如，学习“五彩缤纷”，可引导学生找课文中描写了哪些颜色，从而理解词语的含义。

2.聚焦关键词，深入品味：对课文中具有表现力的动词、形容词、成语等，要引导学生反复品味其表达效果。如《荷花》中“冒”字用得精妙，可引导学生思考：“冒”字换成“长”字好不好？为什么？通过比较，体会作者用词的准确性。

3.拓展延伸，丰富词库：在学习课文词语的基础上，进行拓展延伸。如学习了“美丽”，可引导学生说出近义词（漂亮、秀丽、绚丽等）、反义词（丑陋、难看等），或围绕“美丽”说一段话，用上积累的相关词语。

（三）多维联动，构建词汇“网络”

孤立的词语难以长久记忆，只有将其纳入一定的“网络”，才能形成稳固的知识结构。

1.归类整理，系统记忆：引导学生对所学词语进行归类整理，如按主题（描写人物、景物、季节、动物等）、按结构（AABB式、ABAC式、含有数字的成语等）、按感情色彩（褒义词