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在全县小学语文习作教学教师培训会上发言-乘风扬帆正当时

各位同仁：

今天站在这里，和大家共话小学语文习作教学，我内心满是期待。记得去年深入几所乡镇小学听习作课时，有个场景一直刻在我心里：四年级的教室里，孩子们咬着笔杆盯着“我的周末”题目，前排扎羊角辫的小姑娘小声嘟囔：“周末就是写作业，有什么可写的？”后排男生抓耳挠腮：“老师，能不能换个题目？我实在想不出。”那一刻，我突然意识到：我们的习作教学，或许该回到最本真的起点——让孩子觉得“我有话要说”“我愿意说”“我能说好”。

一、再认识：习作是生命表达的自然需求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”但现实中，我们常把习作窄化为“按要求完成一篇作文”，用“开头点题、中间分三段、结尾升华”的模板框住孩子的思维，用“字数达标、语句通顺、修辞丰富”的标准切割他们的表达。

去年带实习生时，我让五年级学生写“最难忘的一件事”。有个男孩交来两页纸，写的是他在奶奶家帮着晒玉米，玉米粒从竹匾缝里漏到地上，他蹲在地上一颗一颗捡，奶奶笑着说“傻孩子，漏就漏了”，他却认真地说“每颗都是太阳晒出来的”。这篇作文没有华丽的辞藻，甚至有些句子不通顺，但字里行间跳动着孩子对劳动的理解、对奶奶的爱。我问他：“为什么写这个？”他说：“那天我蹲在地上捡玉米，突然觉得每颗都金黄金黄的，像小太阳，我想把这个感觉告诉别人。”你看，习作从来不是“任务”，而是孩子用文字保存生活的温度、记录心灵的触动——这才是习作教学最该守护的“根”。

二、破困局：从“教技巧”到“激内需”的转向

我们常抱怨学生“没素材”，可真正的素材从来不在作文书里，而在孩子的生活里。去年秋天，我在三年级尝试“生活素材银行”活动：每天放学前5分钟，孩子们轮流分享“今天最想记下来的一件小事”。有个女孩说：“我今天发现，走廊上的绿萝叶子尖儿有一滴水珠，像水晶，我用手指碰了碰，它就滚到叶子中间，变成圆溜溜的。”另一个男孩抢着说：“我课间和小明比赛转笔，结果笔飞出去，砸到了张老师的保温杯，张老师没生气，还问我们是不是在练杂技！”这些碎片式的分享，后来都成了他们习作的“源头活水”。当孩子意识到“一片叶子的水珠”“转笔砸到杯子”都是值得写的内容，还会觉得没素材吗？

阅读是习作的“隐形翅膀”，但“读写结合”不能只停留在“模仿好词好句”。我在教学《荷花》一课时，没有让学生直接仿写“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，而是带他们到校园池塘观察荷叶：“有的荷叶卷着，像未打开的绿伞；有的平展着，上面还沾着昨晚的雨珠；有的边缘卷起，露出底下浅绿的叶脉。”观察后，我问：“如果你是一片荷叶，会看到什么？听到什么？”一个男孩写道：“我是一片大荷叶，青蛙蹲在我肩上唱歌，小雨点跳过来跳舞，我托着他们，觉得自己比荷花还威风！”这样的练笔，不是对课文的机械模仿，而是让孩子用课文的“表达范式”激活自己的观察与想象，这才是真正的“阅读滋养表达”。

情感是习作的“催化剂”。去年母亲节前，我让学生写“妈妈的‘啰嗦’”。有个平时写作文最费劲的男孩交来一篇《妈妈的“闹钟”》：“早上六点，妈妈的声音像闹钟：‘该起床了，不然要迟到！’中午十二点，妈妈的声音像闹钟：‘多吃点青菜，别光吃肉！’晚上九点，妈妈的声音像闹钟：‘该睡觉了，明天还要上学！’今天我偷偷数了数，妈妈的‘闹钟’一天响了28次。可刚才我发烧，妈妈摸着我的头，声音轻轻的：‘再睡会儿，妈妈陪着你。’原来，妈妈的‘闹钟’里，藏着28颗爱我的心。”这篇作文之所以动人，是因为孩子在表达中真正触摸到了“啰嗦”背后的爱——当习作与情感产生联结，文字自然有了温度。

三、巧施策：构建“生长型”习作教学体系

低段（一、二年级）要“趣”字当头。这个阶段的孩子形象思维占主导，与其强调“写完整句子”，不如用“画写结合”“口头日记”保护他们的表达欲。我曾让一年级学生用“一句话+一幅画”记录“今天最高兴的事”。有个孩子画了一只摔碎的碗，配文：“我帮妈妈洗碗，碗滑下去，‘啪’碎了。妈妈没骂我，还说‘你长大了’。”虽然句子有拼音、有错别字，但那股子“我想说”的劲儿，比任何“规范”都珍贵。

中段（三、四年级）要“导”字为要。这个阶段需要培养“片段意识”和“结构思维”，但不能生硬灌输“总分总”。我在教学“写一处景物”时，带学生观察校园花坛，先让他们用“五感法”记录：“眼睛看到什么颜色？鼻子闻到什么气味？手指摸到花瓣是什么感觉？耳朵听到风吹花的声音吗？”然后用“思维导图”梳理：“先写整体印象，再分写不同花的特点，最后写自己的感受。”有个学生据此写出：“花坛像个调色盘，月季红得像火，茉莉白得像雪，蝴蝶兰紫得像葡萄。我蹲下来闻茉莉，香气钻进鼻子，像