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小学数学生活化教学课题设计

一、课题的提出：为何要让数学“生活化”

数学，作为一门研究数量关系和空间形式的科学，其源于生活，又服务于生活，这是数学学科的本质属性之一。然而，在传统的小学数学教学实践中，我们有时会不自觉地将数学知识与学生的现实生活隔离开来，过分强调知识的系统性、逻辑性和抽象性，导致部分学生感到数学枯燥乏味，认为“数学无用”，学习兴趣不高，应用意识薄弱。

“生活化教学”理念的提出，正是对这一现象的积极回应。它强调将数学教学活动置于学生熟悉的生活背景之中，从学生的生活经验和已有知识出发，引导他们在解决实际问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学。本课题旨在探索小学数学生活化教学的有效路径与方法，以期激发学生的数学学习兴趣，培养其数学核心素养，特别是应用意识和创新能力，最终实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的目标。

二、生活化教学的内涵与意义

生活化教学的内涵：小学数学生活化教学，并非简单地将数学知识与生活场景进行表面嫁接，而是一种以学生发展为本，将数学教学内容、教学方法、教学过程与学生的生活实际紧密联系的教学理念和策略体系。它要求教师深入挖掘数学知识的生活原型，创设贴近学生生活的教学情境，引导学生从生活中发现数学问题、探究数学规律、运用数学知识解决实际问题，使数学学习成为一个主动建构、体验感悟、学以致用的过程。

生活化教学的意义：

1.激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”：当数学知识与学生的生活经验相联系时，能有效消除学生对数学的陌生感和畏惧感，使学生感到数学亲切、有用，从而主动参与到学习活动中。

2.培养应用能力，架起“知识”与“应用”的桥梁：通过解决生活中的实际问题，学生能深刻体会数学的工具性价值，逐步学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题，用数学的方法解决问题。

3.促进知识建构，深化对数学本质的理解：生活化的情境和问题为学生提供了具体、直观的感性材料，有助于学生通过亲身体验和主动探究，从具体到抽象，逐步理解数学概念、法则和原理的本质。

4.渗透数学思想方法，提升数学素养：在生活化问题的解决过程中，学生能潜移默化地接触和运用如转化、归纳、类比、建模等重要的数学思想方法，提升其数学思维品质。

5.培养正确的数学情感态度与价值观：生活化教学有助于学生认识到数学与人类生活的密切联系，感受数学的严谨性和趣味性，培养实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。

三、生活化教学课题设计的理论支撑与现实必要性

理论支撑：

1.杜威“教育即生活”、“做中学”理论：强调教育与生活的统一性，认为教育应该源于生活并服务于生活，学生应在主动参与有意义的活动中学习。

2.陶行知“生活即教育”、“社会即学校”理论：主张教育要与生活紧密结合，从生活中汲取教育资源，培养学生解决实际问题的能力。

3.建构主义学习理论：认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者基于已有的经验背景，对新信息进行主动选择、加工和处理，从而获得意义。生活化的学习情境为学生的主动建构提供了丰富的“脚手架”。

现实必要性：

当前，新课程改革强调培养学生的核心素养，其中数学核心素养中的“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“直观想象”、“数学运算”和“数据分析”，都与学生的生活经验和实际应用能力密切相关。生活化教学课题的设计与实施，正是落实新课程理念，提升学生数学核心素养的有效途径。它能够有效弥补传统教学中知识传授与能力培养脱节的不足，使数学教学更具生命力和实效性。

四、生活化教学课题设计的核心要素与策略

小学数学生活化教学课题的设计，应围绕“生活”这一核心，从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等多个环节进行整体构思。

（一）教学目标的生活化定位

在制定教学目标时，不仅要关注知识与技能目标，更要注重过程与方法目标以及情感态度价值观目标的生活化渗透。例如，在学习“元、角、分”时，除了掌握单位换算，更要培养学生在购物情境中合理使用人民币的能力和初步的理财意识。

（二）教学内容的生活化挖掘与重组

1.教材内容的生活化解读与拓展：深入钻研教材，挖掘教材中蕴含的生活因素。例如，学习“百分数”时，可以联系生活中的折扣、税率、合格率等；学习“图形的认识”时，可以引导学生观察生活中的各种立体和平面图形。

2.选择学生熟悉的生活素材：从学生的校园生活、家庭生活、社会现象中选取他们感兴趣的、具有现实意义的素材作为教学内容。如校园绿化面积的估算、家庭水电费的计算、社区垃圾分类数据的统计等。

3.开发生活化的数学活动主题：结合时令、节日或社会热点，设计如“校园运动会中的数学”、“节日购物计划”、“家乡环境小调查”等主题活动，将多个数学知识点融入其中。

（三）教学过程的生活化实施策略

1.创设生活化情境，激发学习兴