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古诗《春》朗读教学设计与创新方法

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深厚的情感，通过富有感染力的朗读，能让学生深刻体会其中的韵味与魅力。《春》作为描绘春天景象、抒发春日情怀的经典诗作，其朗读教学尤为重要。本文旨在探讨《春》的朗读教学设计与创新方法，以期提升教学效果，引导学生在朗读中感受春之美，悟得诗之情。

一、教学目标的确立

朗读教学的目标并非单一的“读准字音”，而是一个多维度、递进式的能力培养过程。针对《春》这首诗，朗读教学目标应包含：

1.知识与技能：学生能够准确、流利地朗读古诗，读准字音、把握节奏、注意停顿；初步掌握古诗朗读的基本技巧，如重音、语速的合理运用；能够结合诗意，用恰当的情感进行朗读。

2.过程与方法：通过听读、范读、跟读、练读、赛读等多种形式，引导学生主动参与朗读实践；鼓励学生在朗读中质疑、探究，自行感悟诗歌的韵律美和情感美。

3.情感态度与价值观：通过朗读，感受诗歌所描绘的春天生机勃勃的景象，体会诗人对春天的喜爱和赞美之情；激发学生对大自然的热爱，培养审美情趣和对传统文化的认同感。

二、教学重难点分析

*教学重点：引导学生在理解诗意的基础上，把握诗歌的节奏和情感基调，进行有感情的朗读。

*教学难点：如何将抽象的情感通过具体的朗读技巧表现出来；如何引导学生在朗读中融入自己的理解和体验，实现个性化朗读。

三、教学准备

1.教师准备：深入研读诗歌，准确把握诗歌的意境和情感；制作包含诗歌原文、背景简介、相关春景图片或短视频、配乐（如《春江花月夜》片段、《春之声圆舞曲》等）的多媒体课件；设计朗读活动和评价标准。

2.学生准备：预习古诗，查阅不理解的字词；搜集与春天相关的词语、诗句或图片，初步感知春天的特点。

四、朗读教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。导入环节应着力营造氛围，激发学生对春天的向往和对诗歌的兴趣。

*视觉导入：播放春天美景的短视频或展示春景图片（如含苞待放的花朵、嫩绿的柳枝、纷飞的蝴蝶等），配以轻柔的背景音乐，引导学生直观感受春天的美好。提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了哪些描写春天的词语或诗句？”

*问题导入：“春天是万物复苏的季节，充满了生机与希望。诗人是如何用寥寥数语描绘这美好的春光，并表达自己的情感呢？今天，我们就一同走进《春》这首诗，通过朗读去探寻答案。”

（二）初读感知，读准读通

此环节以扫清朗读障碍，初步感知诗歌韵律为主要目标。

1.听范读：教师配乐范读或播放专业的朗读音频。要求学生认真听，注意字音、节奏和停顿。教师的范读应力求声情并茂，为学生树立榜样。

2.学生自由读：学生借助拼音或工具书，自由朗读诗歌，圈点勾画出生字词或不理解的地方，尝试读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

3.指名试读与正音：请几位学生分别朗读，其他学生认真倾听，教师针对出现的字音问题（如平翘舌、前后鼻音、声调等）进行纠正，确保全体学生读准字音。

4.集体齐读：在初步纠正后，进行集体齐读，进一步巩固字音，感受诗歌的整体节奏。

（三）品读感悟，入境入情

这是朗读教学的核心环节，旨在引导学生深入理解诗意，把握诗人情感，体会诗歌意境。

1.释疑解难：针对学生提出的或教师预设的字词障碍、诗句含义等问题进行点拨讲解，帮助学生理解诗歌大意。例如，解释诗中的重点词语，疏通诗句意思，但不宜过度解读，保留一定的想象空间。

2.节奏划分：引导学生根据诗意和语感，尝试划分诗句的节奏停顿（可用“/”标出）。教师可提供参考，但鼓励学生有自己的理解。如“草长/莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟”。通过拍手打节奏、同桌互拍等方式，感受诗歌的韵律美。

3.体会情感，把握重音：

*逐句品味：引导学生思考每一句诗描绘了怎样的景象？诗人看到这样的景象，心情如何？例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？表现了春天的什么特点？应如何通过重读来突出这种生机？

*情感基调：整首诗的情感基调是怎样的？是喜悦、赞美，还是闲适、恬淡？引导学生通过语气、语速的变化来体现。例如，描绘生机勃勃的景象时，语速可稍明快，语调可上扬；抒发喜爱赞美之情时，语气可饱满、深情。

*个性化解读：鼓励学生结合自己的生活经验和想象，谈谈对诗句的独特感受，并尝试用朗读表达出来。教师引导学生比较不同的朗读处理，体会哪种更能体现诗意。

（四）美读升华，熟读成诵

在深入理解的基础上，引导学生进行有感情、有技巧的美读，并通过多种形式的朗读，达到熟读成诵的目的。

1.技巧指导：在学生感悟的基础上，适时点拨朗读技巧，如语速的快慢、语调的高低、语气的轻重、气息的运用等。例如，读“春雨贵如油”时，语速可稍缓，语气中带有珍惜和喜悦；读“忙