小学四年级数学小数单元备课方案.docxVIP

一、单元概述

本单元是学生在学习了整数、分数的初步认识以及常用计量单位的基础上，正式接触小数的开端。小数的引入，是数系扩展的重要一环，它不仅丰富了学生对数的认识，也为后续学习更复杂的小数运算、百分数、比例等知识奠定坚实基础。本单元的学习，旨在让学生初步理解小数的意义，掌握小数的读写方法，认识小数的基本性质，并能进行简单的小数大小比较和小数加减法运算。通过本单元的学习，学生将体会到数学与生活的密切联系，培养数感，提升运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境，初步理解小数的意义，知道小数是分母是10、100等分数的另一种表示形式。

2.能正确地读、写不超过两位的小数。

3.掌握小数的基本性质（小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变），并能运用性质进行简单的小数化简和改写。

4.会比较一位小数和两位小数的大小。

5.初步掌握小数加、减法的计算方法，并能正确进行计算（一般不超过两位小数）。

6.能运用小数的知识解决生活中简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，引导学生经历小数概念的形成过程，体验小数与分数的联系。

2.在探究小数读写、大小比较及加减法计算方法的过程中，培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.鼓励学生主动参与合作学习，体验与他人合作交流解决问题的过程。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在学习活动中，培养学生认真、细致的学习习惯和合作探究精神。

3.渗透数形结合、转化等数学思想，发展学生的数感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解小数的意义，能正确读写小数。

2.掌握小数的基本性质。

3.会比较小数的大小。

4.掌握小数加、减法的计算方法，并能正确计算。

（二）教学难点

1.小数意义的理解，特别是小数与分母是10、100的分数之间的联系。

2.小数基本性质的理解和灵活运用。

3.小数加减法中“小数点对齐”算理的理解。

四、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数知识和分数初步认识的基础，对“元、角、分”和长度单位“米、分米、厘米”等有了较深的认识，这些都是学习小数的宝贵经验。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对直观的、与生活联系紧密的数学知识更容易理解和接受。

在学习过程中，学生可能会遇到以下困难：

1.对小数的意义理解不够深入，容易停留在表面的读写层面。

2.小数的基本性质比较抽象，学生理解“为什么末尾添0去0大小不变”有难度。

3.小数加减法中，容易将“末尾对齐”等同于“小数点对齐”，对算理的理解不够透彻。

4.生活经验中接触的小数多为一位或两位，对更多位数的小数感知较少。

因此，教学中应充分利用学生的生活经验和已有知识，通过直观演示、动手操作、情境创设等方式，帮助学生突破难点，建立小数的概念。

五、教学策略与建议

1.创设生活情境，激发学习兴趣：从学生熟悉的生活实例（如商品价格、身高体重、长度测量等）入手，引出小数，让学生感受小数在生活中的广泛应用，激发学习内驱力。

2.加强直观教学，数形结合：充分利用米尺、正方形纸、计数器等教具、学具，以及多媒体课件，将抽象的小数知识直观化、形象化。例如，用1分米是1/10米，也是0.1米；1厘米是1/100米，也是0.01米，帮助学生建立小数的表象。

3.注重与分数的联系，促进知识迁移：小数是特殊分数的另一种形式。教学中应多引导学生将小数与分母是10、100的分数进行联系和转化，帮助学生从分数的角度理解小数的意义，实现知识的正迁移。

4.引导发现探究，鼓励动手操作：对于小数的性质、大小比较方法、加减法计算法则等，不宜直接告知，应创设探究情境，鼓励学生通过观察、比较、猜想、验证、合作交流等方式自主发现和归纳，在过程中体验数学思考的乐趣。

5.突出算理教学，培养数学思维：在小数加减法教学中，不仅要让学生掌握“小数点对齐”的方法，更要引导学生理解其背后的算理——即相同数位对齐，相同计数单位的数才能相加减。可以通过元角分的情境或小数的意义进行解释。

6.设计有层次的练习，巩固深化知识：练习设计应循序渐进，既有基础巩固性练习，也有拓展应用性练习，还有少量富有挑战性的思考题，满足不同层次学生的需求，帮助学生巩固所学，提升解决问题的能力。

7.关注习惯养成，培养严谨态度：强调小数读写的规范性，计算的准确性，以及解决问题时认真审题、仔细检查的良好习惯。

六、课时安排建议（参考）

本单元建议安排十到十二课时左右，具体可根据学生实际情况灵活调整：

*小数的意义和读写法：2-3课时

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