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赋能课堂：一次基于核心素养的教师教育信息化教学资源开发实践与思考

在教育数字化转型的浪潮中，教师作为教学活动的主导者，其开发和应用信息化教学资源的能力显得尤为关键。优质的信息化教学资源不仅能够丰富教学手段、激发学生学习兴趣，更能在培养学生核心素养方面发挥独特作用。本文将结合笔者参与的一次高中语文古代诗歌意象教学资源开发的实际案例，从需求分析、内容设计、技术实现到应用反思，详细阐述一线教师如何协同合作，开发出既符合教学规律又富有创新性的信息化教学资源，以期为广大教师提供可借鉴的实践经验。

一、案例背景与需求定位：精准把握教学痛点

本次资源开发项目源于日常教学中的一个普遍困境：在高中古代诗歌教学中，学生往往对诗歌中的“意象”把握不准，难以深入理解诗人寄托于景物之中的复杂情感和文化内涵，导致学习兴趣不高，审美鉴赏能力提升缓慢。传统的教学方式多依赖教师讲解和板书，学生被动接受，缺乏直观体验和主动探究的机会。

基于此，我们确立了资源开发的核心目标：开发一套能够帮助学生直观感知、主动探究、深度理解古代诗歌意象的信息化教学资源包。具体而言，该资源包应能实现以下功能：一是系统梳理高中阶段常见的诗歌意象及其文化意蕴；二是提供多样化的互动形式，引导学生进行意象的辨识、联想与创造；三是支持教师开展个性化教学和过程性评价。团队成员包括三名高中语文教师、一名信息技术教师以及一名教育技术专业的研究生，形成了“学科教师主导、技术人员支持、研究人员参与”的协作模式。

二、资源开发的核心流程与实践探索

（一）深度解构教学内容，构建“意象知识库”

资源开发的首要环节是对教学内容的深度解构。我们依据课程标准要求，结合教材选篇，筛选出“月”、“柳”、“酒”、“雁”等二十余个高频核心意象。针对每个意象，我们不仅收集了其基本含义、常见象征、典型例句，更深入挖掘了其在不同历史时期、不同诗人作品中的演变与差异，以及相关的典故传说、文化背景。例如，在“月”意象的梳理中，我们既包含了“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，也纳入了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，还分析了张若虚《春江花月夜》中“月”的宇宙意识。

这一过程并非简单的资料堆砌，而是一个持续研讨、辨析和提炼的过程。学科教师凭借其深厚的专业素养，确保了内容的准确性和学术性；信息技术教师则从呈现方式和用户体验的角度提出建议，例如，如何将零散的知识点结构化，便于学生检索和关联。最终，我们构建了一个层次分明、内容丰富的“古代诗歌意象知识库”，这成为后续所有互动设计和多媒体呈现的基础。

（二）创新设计互动模块，激发学生探究兴趣

单纯的知识呈现难以满足核心素养培养的要求。我们致力于将静态的知识转化为动态的探究过程，设计了多个互动模块：

1.“意象画廊”：利用高清图片、短视频和音频素材，营造与特定意象相关的情境。例如，在“梅”意象模块，学生可以欣赏不同品种梅花的图片，聆听咏梅的经典乐曲片段，观看梅花绽放的延时摄影，多感官感受梅花的形态与风骨。

2.“意象对对碰”：设计拖拽匹配、选择填空等小游戏，检验学生对意象基本含义和常见搭配的掌握程度。游戏化的设计有效降低了学习的枯燥感。

3.“诗人的调色盘”：这是一个核心的创作与探究模块。学生可以选择特定诗人、特定主题，然后从意象库中挑选合适的意象进行组合，并尝试用自己的语言描绘画面或抒发情感。系统会提供相关诗人作品中类似意象组合的参考，引导学生进行比较和思考。

4.“意象论坛”：设置讨论区，学生可以分享自己对某个意象的理解、创作的诗歌片段，或者提问交流。教师可以在此区域发布探究任务，组织线上讨论。

这些模块的设计遵循了“以学生为中心”的原则，力求通过情境创设、任务驱动和协作交流，引导学生从“认知”到“理解”再到“应用”和“创造”，逐步提升其审美鉴赏和语言建构与运用能力。

（三）选择适宜技术工具，平衡易用性与交互性

在技术实现层面，我们秉持“够用、好用、易用”的原则，避免过度追求技术的先进性而忽视教学的本质。考虑到资源的共享性和访问的便捷性，我们最终选择了基于Web的开发框架。

*内容管理与呈现：使用成熟的内容管理系统（CMS）搭建基础平台，确保知识库内容的有序组织和高效检索。

*多媒体素材处理：学科教师负责素材的初步收集和筛选，信息技术教师协助进行图片优化、音频剪辑和简单的动画制作，确保素材的质量和版权合规。

*用户体验优化：特别注重界面的简洁美观和操作的直观便捷，提供清晰的导航和帮助说明，确保学生能够快速上手。

整个开发过程是一个不断迭代优化的过程。我们会定期邀请部分学生进行测试，收集他们的使用反馈，对界面布局、交互逻辑、内容深度等进行调整和完善。例如，在初期测试中，学生反映“意象画廊”的部分图片与意境关联不够紧密，我们便重新筛选和替换了相关素材。

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