小学数学阳阳数问题教学设计与优质案例.docxVIP

在小学数学教学实践中，我们时常会遇到一些以特定情境或人物命名的趣味数学问题，这些问题往往因其贴近生活、形式新颖而深受学生喜爱。“阳阳数问题”便是其中一类具有代表性的问题，它通常围绕主人公“阳阳”在生活中遇到的与数字、运算、逻辑相关的情境展开，旨在引导学生运用所学知识解决实际问题，培养其数学思维与问题解决能力。本文将从教学设计理念、具体教学过程、优质案例分析及教学反思等方面，对“阳阳数问题”进行深入探讨，以期为一线数学教师提供有益的参考。

一、“阳阳数问题”的内涵解读与学情分析

“阳阳数问题”并非特指某一个固定的数学问题，而是一个泛指的概念。它以小学生易于理解和接受的“阳阳”这一角色为主线，将数学知识融入其日常生活、游戏、学习等具体场景中。这类问题通常具备以下特点：情境生动具体，与学生生活经验联系紧密；问题形式多样，可涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率等多个领域；解法往往不唯一，鼓励学生多角度思考；趣味性强，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。

从学情角度来看，小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对抽象的数学概念和枯燥的计算练习容易产生畏难情绪，但对故事化、游戏化的学习内容则表现出浓厚的兴趣。“阳阳数问题”正是抓住了这一特点，通过创设熟悉的情境，将抽象的数学知识“包装”起来，降低了学生的认知门槛，使得学生在解决“阳阳”的问题时，自然而然地运用数学知识，体验数学的实用性和趣味性。在教学中，教师需充分考虑到不同学段学生的认知水平和已有知识基础，设计难度适宜、层层递进的“阳阳数问题”。

二、“阳阳数问题”的教学设计理念与目标

（一）教学设计理念

1.以生为本，情境驱动：立足学生的生活经验和认知特点，创设以“阳阳”为主角的鲜活情境，让学生在解决“阳阳”遇到的实际问题过程中学习数学、理解数学。

2.问题导向，探究为主：将数学知识点巧妙融入“阳阳数问题”中，通过引导学生观察、分析、猜想、验证、交流等数学活动，鼓励学生自主探究，体验解决问题的过程。

3.能力培养，思维提升：注重培养学生的数感、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及解决问题的策略意识，促进学生数学核心素养的提升。

4.趣味引领，体验成功：通过富有趣味性的问题设计，激发学生的学习内驱力，让学生在成功解决问题的过程中获得积极的情感体验，增强学好数学的信心。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*使学生在解决“阳阳数问题”的过程中，巩固和深化对相关数学概念（如加减乘除运算、倍数、平均分、图形特征等）的理解与运用。

*引导学生掌握分析问题、解决问题的基本方法和步骤，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

2.过程与方法：

*引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题、分析数量关系、寻求解决策略、检验结果的完整过程。

*鼓励学生运用画图、列表、尝试、转化等多种策略解决问题，体验解决问题策略的多样性。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和主动性。

*在探究和合作交流中，培养学生乐于思考、勇于表达、善于合作的良好品质。

*体验成功解决问题的喜悦，培养克服困难的勇气和信心。

三、“阳阳数问题”教学过程设计

“阳阳数问题”的教学过程通常可分为以下几个环节：

（一）创设情境，引出问题（情境导入）

教师以生动的语言或多媒体手段，讲述“阳阳”在生活中遇到的某个具体情境（如购物、分物、游戏、观察景物等），自然地引出其中蕴含的数学问题——“阳阳数问题”。

*设计意图：通过故事化的情境，迅速吸引学生的注意力，激发其好奇心和解决问题的欲望，使学生初步感知数学问题的现实背景。

（二）自主探究，分析问题（新知探究）

1.理解题意：引导学生仔细阅读或倾听问题，明确已知条件是什么，要求解决的问题是什么。可以让学生用自己的话复述题意，或找出关键词句。

2.分析数量关系：鼓励学生独立思考，尝试用自己喜欢的方式（如画图、摆学具、列表等）表示题中的数量关系，找出已知条件和问题之间的联系。

3.寻求解题策略：引导学生思考可以用什么方法来解决这个问题。是直接计算，还是需要先进行比较、分类？鼓励学生大胆猜想，尝试不同的解决思路。

*设计意图：培养学生审题能力和独立思考能力，引导学生运用多种表征方式理解数学问题，为解决问题奠定基础。教师在此环节应给予学生充分的思考时间和空间，不急于给出答案。

（三）合作交流，解决问题（巩固提升）

1.小组讨论：组织学生在小组内交流各自的想法、分析过程和初步的解决方案。鼓励学生倾听他人的意见，完善自己的思路。

2.全班分享：邀请不同小组或学生代表分享他们的解题方法和结果。教师引导学生对不同的方法进行比较、辨析，优化解题策略。

3.教师点拨：在