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新教师师德师风培训教育发言

各位新同事：

今天，我们不谈教育的宏大叙事，只说最贴近日常的师德践行。作为刚踏上讲台的你们，或许正带着对教育的热忱，也带着些许迷茫——究竟什么是“师德”？是写在文件里的规范？是挂在嘴边的口号？不，师德是你站在教室门口时调整表情的那一秒，是你批改作业时多写的那一句批注，是你面对学生失误时压下的那声叹息，是你在职业倦怠期依然选择坚守的那份初心。它藏在教育的每个微小时刻里，最终会沉淀为学生记忆中最温暖的光。

一、站稳讲台的底气，来自对教育的敬畏

我曾见过一位教龄三十年的老教师，每次上课前都会提前二十分钟到教室。不是为了抢时间讲课，而是观察学生的状态：谁趴在桌上揉眼睛，谁对着窗外发呆，谁课本都没翻开。他说：“课堂不是教师的独角戏，是师生的共舞。如果连学生此刻的情绪都读不懂，教案写得再漂亮也是空的。”这句话，应该成为我们的第一课。

对教育的敬畏，首先是对“人”的敬畏。每个学生都是独特的个体，有的擅长逻辑推理，有的需要具象感知；有的家庭温暖，有的正经历着我们未知的困境。去年，我带的班里有个男孩总在数学课上画漫画，我没有直接没收他的本子，而是下课后问他：“能给我讲讲你画的故事吗？”他眼睛亮起来，说父母离婚后，他用漫画记录和奶奶的日常。后来，我和数学老师商量，让他用漫画形式整理“几何图形的应用”，他不仅完成了作业，还在班级展示时获得了掌声。教育不是雕刻大理石，而是唤醒种子的力量——当我们真正尊重学生的生命状态，课堂才会有生长的可能。

对教育的敬畏，还体现在对专业的“死磕”上。新教师常问：“怎么快速成长？”我的回答是：“把每节课都当作公开课来准备。”备课时，不仅要写教学目标、教学环节，更要写“学生可能的反应”和“应对策略”。比如讲《背影》，预设学生可能觉得“父亲爬月台”的细节太普通，就要准备好引导他们关注“肥胖的身躯”“蹒跚的脚步”这些被忽略的描写；预设有的学生没经历过离别，就要补充自己或身边人的真实故事。去年，有位新教师为了讲清楚“摩擦力”，自己买了不同材质的布料、木块，在实验室反复测试，记录数据，课堂上学生争着用她准备的材料做实验。她说：“我不想让学生觉得物理是课本上的公式，而是生活中真实的力量。”这种“死磕”的劲头，就是对教育最大的诚意。

二、师爱的温度，藏在教育的细节里

有人说，师爱是“偏爱”——对后进生多一点耐心，对敏感的孩子多一点关注。但我觉得，师爱更像是“恒爱”，是无论学生优秀与否、讨喜与否，都能保持的那份稳定的善意。

我曾带过一个叫小宇的学生，父母常年在外打工，他跟着爷爷奶奶生活，性格孤僻，常因小事和同学打架。第一次家访时，奶奶抹着眼泪说：“这孩子从小缺爱，我们老了，管不住。”那天离开时，我注意到他的书包带断了，用绳子勉强系着。第二天，我买了个新书包放在他桌上，只说：“看你书包旧了，换个新的吧。”他没说话，但之后两周没和人打架。后来我发现，他总在课间偷偷擦那个书包。再后来，他在作文里写：“老师的书包里，装着我从来没敢说的‘我想要’。”

师爱的细节，还在于“不说教的教育”。去年教师节，有个学生送我一盒巧克力，包装很精美，我拆开发现里面夹着张纸条：“老师，上次我抄作业，您没当众批评我，还说‘我相信你能写出自己的答案’。这是我用零花钱买的，谢谢您。”那一刻我才明白，教育中的“留白”比“说教”更有力量。当学生犯错时，与其急着下结论，不如蹲下来问：“能和我说说当时怎么想的吗？”当学生沮丧时，与其说“别难过”，不如说“我陪你坐一会儿”。这些看似“无用”的细节，会成为学生心里最珍贵的“有用”。

三、成长的阶梯，需要师德与专业的同频共振

新教师常陷入一个误区：认为“师德”是额外的要求，专业能力才是硬通货。但真正的教育高手，一定是师德与专业的“双料冠军”。

我有位同事，教语文二十年，始终保持着三个习惯：每天写教学反思日记，每周听两节不同学科的课，每月读一本教育类书籍。她的反思日记里，不仅记录“这节课哪里讲得好”，更记录“今天批评学生时语气重了，他低头的样子让我后悔”；听数学课，她关注的是“数学老师如何用问题链引导学生思考，这种方法能不能用在议论文教学里”；读《儿童心理学》，她会标注“青春期孩子的自尊敏感期，课堂提问要注意什么”。她说：“专业能力是‘术’，师德是‘道’。没有‘道’的‘术’，是没有灵魂的技巧；没有‘术’的‘道’，是空洞的口号。”

年轻教师的成长，更需要“抱团”的力量。学校的“青蓝工程”不是形式，而是让我们站在前辈的肩膀上看教育。我的师傅曾告诉我：“遇到学生问题别急着‘解决’，先‘看见’。”有次我班上两个女生闹矛盾，我想快速调解，师傅却拦住我：“你观察过她们最近的相处模式吗？有没有可能是其中一个因家庭变故情绪不稳定？”后来我发现，其中一个女生的父亲生病