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幼儿园大班数学教学活动设计

引言

幼儿园大班的孩子，其思维正处在从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键时期。数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，对于发展幼儿的逻辑思维、问题解决能力以及初步的数学素养具有不可替代的作用。本设计旨在遵循幼儿身心发展规律和数学学习特点，将抽象的数学知识融入幼儿喜闻乐见的生活情境与游戏活动中，让幼儿在动手操作、自主探索和互动交流中，体验数学的乐趣，积累数学经验，提升数学思维能力。

一、活动目标的设定

活动目标是教学活动的灵魂，指引着教学的方向。在设定大班数学活动目标时，应充分考虑幼儿的已有经验和发展需求，力求具体、明确、可达成。

（一）认知目标

帮助幼儿理解和掌握某一具体数学概念的核心内涵，如10以内数的分解与组成、简单的加减运算、常见几何图形的特征与分类、基本的量的比较（如长短、高矮、轻重、远近）与排序等。目标的设定应避免过于笼统，需指向具体的知识点和幼儿应形成的认知理解。

（二）技能目标

培养幼儿运用数学知识解决实际问题的初步能力。例如，学习使用简单的数学工具（如小木棒、点子卡）进行操作；尝试用语言或符号（如画图、简单标记）表达自己的发现和思考过程；发展观察、比较、分析、概括、推理等初步的逻辑思维技能。

（三）情感态度目标

激发幼儿对数学活动的兴趣和好奇心，体验数学在生活中的有用和有趣。鼓励幼儿在活动中积极思考、大胆尝试、乐于表达与合作，培养其自信心和克服困难的勇气，形成初步的数学学习习惯。

*示例：以“10以内数的分解与组成”为主题的活动目标*

*认知：理解10以内一个数可以分成两个部分数，两个部分数合起来是原来的数，感知部分数之间的互补关系。

*技能：能够用实物操作、画图等方式表示10以内数的分解与组成，并尝试用简单的语言描述。

*情感：在操作和游戏中体验发现的乐趣，乐于与同伴交流自己的方法。

二、活动内容的选择与组织

（一）内容选择的原则

1.生活化原则：选择幼儿生活中常见的、感兴趣的事物作为数学学习的载体。例如，利用点心时间学习数量分配，在整理玩具时学习分类和排序，在搭建积木时感知形状和空间。

2.趣味性原则：数学活动应形式多样，富有趣味性。可将数学知识融入故事、儿歌、游戏、竞赛等多种形式中，吸引幼儿主动参与。

3.挑战性原则：内容的难度应略高于幼儿的现有水平，具有一定的挑战性，以激发幼儿的探索欲望和成就感。但要避免过难，以免打击幼儿的积极性。

4.系统性原则：虽然幼儿园数学学习强调零散经验的积累，但在内容组织上仍需考虑知识的内在逻辑联系，由浅入深，循序渐进。

（二）内容组织的策略

1.主题式整合：围绕某一生活主题或游戏主题，将相关的数学知识点串联起来。例如，“快乐的生日会”主题中，可以融入数量计数（邀请了几位朋友）、分类（准备不同的零食）、比较多少、简单加减（分蛋糕）等内容。

2.游戏化渗透：将数学概念和技能的学习完全融入游戏规则和游戏过程中。例如，“超市购物”游戏可以学习货币换算（简单的等量替换）、数量对应；“图形寻宝”游戏可以巩固对几何图形的认识。

三、活动准备的周全考虑

充分的活动准备是保证活动顺利开展的基础。

（一）物质准备

1.教具：根据活动内容准备清晰、直观、富有吸引力的演示材料，如实物、图片、卡片、模型、操作单等。

2.学具：为幼儿提供充足的、可操作的材料，确保每个幼儿都有动手尝试的机会。学具应安全、耐用，符合幼儿的年龄特点。例如，用于点数的小积木、用于排序的串珠、用于图形拼搭的七巧板等。

3.环境创设：营造与活动内容相关的数学环境。如在活动区设置“数学角”，提供各种数学游戏材料；在墙面布置与数量、形状、时间相关的互动墙饰。

（二）经验准备

了解幼儿已有的相关数学经验，以便更好地衔接新旧知识。必要时，可在活动前通过谈话、小游戏等方式，帮助幼儿回忆或铺垫相关经验。

四、活动过程的精心设计

活动过程是实现活动目标的关键环节，应充分体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。

（一）开始部分：情境导入，激发兴趣

通过故事、提问、游戏、神秘礼物等方式，创设生动有趣的情境，吸引幼儿的注意力，自然地引出活动主题，激发幼儿参与活动的兴趣和愿望。此环节时间不宜过长，3-5分钟为宜。

*例如，在“分糖果”活动中，教师可以说：“小熊今天带来了一袋糖果，想和小朋友们分享，可是它不知道怎么分才公平，我们一起来帮帮它好吗？”*

（二）基本部分：探索体验，感知理解

这是活动的核心环节，教师应引导幼儿通过动手操作、自主探索、合作交流等多种方式，感知和理解数学概念。

1.初步感知：提供材料，让幼儿自由摆弄、尝试，初步感知数学现象或关系。教师观察幼儿的操作，了解其想法。

2.引导发现：通过启发性提问、演示、同伴间的讨论等方式，引导幼儿发