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中小学信息技术课程改革标准汇总解读

信息技术的飞速发展深刻重塑着社会生产生活方式，也对基础教育阶段的人才培养提出了全新要求。中小学信息技术课程作为培养学生数字素养与科技能力的主阵地，其改革与发展始终备受关注。近年来，国家及地方层面陆续出台或修订了相关课程标准与指导意见，旨在适应时代发展，培养具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任的时代新人。本文将对当前中小学信息技术课程改革的核心方向与关键内容进行汇总解读，以期为教育工作者提供有益参考。

一、从“技能操作”到“核心素养”的育人目标升级

新一轮信息技术课程改革的首要特征是育人目标的根本性转变，即从以往偏重软件操作、工具使用等技能性培养，转向以核心素养为导向的综合育人。这一转变并非否定技能的重要性，而是将技能的习得置于更广阔的素养框架之下，强调其服务于解决实际问题、实现创新应用的终极目的。

核心素养的内涵通常包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等关键要素。

*信息意识：强调学生能够敏锐感知信息的价值，主动获取、甄别、评估和有效利用信息的能力与态度。

*计算思维：这是信息技术学科的核心思维方式，指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。它包括问题的抽象与建模、逻辑推理与算法设计、系统分析与优化等。

*数字化学习与创新：侧重于学生利用数字化工具和资源进行自主学习、协作探究、知识建构和创新实践的能力，培养学生成为积极的数字化学习者和创造者。

*信息社会责任：培养学生在信息社会中遵守法律法规、恪守道德规范、保护个人信息、维护网络安全、尊重知识产权、合理合法使用信息技术的意识和行为习惯，树立正确的数字公民观念。

这一目标升级，要求信息技术课程不再仅仅是软件操作的“说明书”，而是成为培养学生适应未来智能社会必备品格和关键能力的重要载体。

二、课程内容的重构：夯实基础，与时俱进

为适应育人目标的转变，信息技术课程内容也进行了系统性重构，呈现出“夯实基础、拓展前沿、注重融合”的特点。

1.强化数字素养基础：

改革后的课程更加注重培养学生的数字基础知识和基本技能，例如对数据、算法、网络、信息系统等核心概念的理解。不再是孤立地教授某一款软件的使用，而是引导学生理解其背后的通用原理和方法，培养“透过现象看本质”的能力。例如，文件管理不仅仅是新建文件夹，更要理解文件的属性、路径、分类逻辑及其在信息组织中的作用。

2.突出计算思维培育：

计算思维的培养被提到了前所未有的高度。课程内容中融入了更多编程启蒙、算法思想、问题求解等方面的内容。从低年级的图形化编程，到中高年级的代码编程入门，再到运用算法思想解决实际问题，形成了循序渐进的培养路径。这并非要求所有学生都成为程序员，而是培养其逻辑思考、系统分析和创新解决问题的思维模式。

3.融入前沿科技与跨学科元素：

为体现时代性，课程内容积极吸纳人工智能、大数据、物联网等新兴科技的基础知识和初步应用，帮助学生建立对智能时代的认知。同时，强调信息技术与其他学科的深度融合，鼓励开展项目式学习、跨学科主题学习，使学生在解决真实、复杂问题的过程中综合运用多学科知识和信息技术工具，提升综合素养和创新能力。

4.强化信息安全与伦理道德教育：

随着数字生活的普及，信息安全和网络素养日益重要。课程标准明确要求加强信息安全教育，包括个人信息保护、网络安全防范、辨别网络谣言与不良信息等内容。同时，深化信息伦理与道德教育，引导学生树立正确的网络行为规范，负责任地使用信息技术，培养良好的数字公民素养。

三、学习方式与评价体系的革新

信息技术课程改革不仅涉及“教什么”，更关乎“怎么教”和“如何评”。

1.倡导真实性学习与项目式探究：

改革鼓励改变传统的讲授式教学，更多采用基于真实情境的任务驱动、项目式学习、探究式学习等方式。让学生在完成具有实际意义的项目或解决真实问题的过程中，主动获取知识、应用技能、发展思维、提升素养。例如，通过设计一个简单的智能小车、为校园活动制作宣传网页、对某一社会现象进行数据收集与分析等，都能有效激发学生的学习兴趣和主动性。

2.推动个性化与协作化学习：

借助信息技术本身的优势，支持学生的个性化学习和协作学习。例如，利用在线学习平台提供差异化的学习资源和路径，满足不同学生的学习需求；通过小组合作完成项目，培养学生的沟通协作能力、团队精神和领导能力。

3.构建多元化、过程性评价体系：

评价改革是课程改革的关键一环。改变以往单一的技能操作考核，构建更加注重过程、关注能力、多元主体参与的评价体系。这包括对学生学习过程中的表现、项目成果、创新思维、协作能力、信息伦理行为等多方面进行综合评价。鼓励采用作品展示、档案袋评价、同伴互评、自评与教师