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学生怎样读书是有效的？

——语文课《学问和智慧》教学

今天，准备上《学问和智慧》第一，预期完成的教学任务是“学生能理清学

问与智慧的内涵及两者关系”，课前预设了三个教学环节：①由学过的《论美》

一文内容导入新课；②学生通读课文，整体感知，弄清“学问”和“智慧”这两

个概念的内涵；③学生深入研读文本，厘清“学问与智慧”的关系，把握文章的

观点。

上课后，第一环节比较顺利，让学生提出内在美的良策，学生谈及了多种方

式途径，我顺势引出“学问能丰富人的内在，使人聪明，那么学问是否等同于智

慧呢？”的问题，引出课文题目。然而，进入第二环节，学生各自读书时，我发

现很多学生心不在焉，有的看书走马观花，有的视线停留于某处发呆，还有的低

头做小动作或在看别的文章。我的第一反应是大多数学生的读书是无效的，如果

我还继续把事先设置的问题抛出，一定不会有回应，最终只能是我唱独角戏。怎

么办？我放弃了原先的设计，临时发问：“能读懂课文么？如果有不理解

的语句或片段，请提出来。”我本想了解学生是否在文本的字面意思理解上存在

，可是无人举手。于是我又改变策略，结合文中的两句学生可能不理解的语

句，指名让学生回答，结果三位同学都说不出所以然。课堂气氛变得更加沉闷，

压得人喘不来（学生是不敢喘大气，我则是生闷气）。

在接下来的数秒钟，空气好想凝结住了。我迅速必须调节气氛，缓解学生

，于是赶紧调整自己的情绪，放松脸部表情，放下书本，请学生抬起头。我

临时做了一个：学生对议的程度。结果有一大半学生举手示意不喜

欢议。问他们怎样的文章，有说散文的，因为文章很美，也有说小

说的，因为故事吸引人。学生不议的理由却惊人的一致：议枯燥乏

味。这些学生虽然都已经上初三，但大多数人仍是形象思维占优势而理性思维尚

未成熟，自然对思辨性较强的议不感。

于是我深表同感：“说得一点都不错，我小时候也不读这样的文章，

现在要我教这样的课文我也很头痛，可是……”，我话未说完，有学生已接口：

“中考要考的！”看来学生已深谙老师的一套思路。我笑着回应：“中考要

考是自然的，还有更重要的呢。学习议对将来的人生处世很有帮助呢！

在座的男同学知道将来什么样的男生（人）最招子么？女同学知道将来

什么样的最受男生追求么？”学生们开始笑起来，七嘴八舌小声议论，那几

个做小动作的也抬起头竖起了耳朵。“以经验看，知识面丰富且思想深刻

的最有，与人谈论常常独领，吸引大家的眼球，小最这种

有深度的男子；而子外表漂亮虽吸引人，但这种并不持久，一旦哪天显

示出无知甚至愚蠢的一面，立即令人索然无味，倒是那些外表平凡却有思想有修

养的女子，常常给人风度翩翩的感觉，就像香醇的美酒，非常耐人寻味的。”此

时多数学生安静下来了。“那么怎样让自己变得有思想有内涵呢？博览群书，多

读些富有哲理思辨性强的文章，这会让你思想深邃起来，所以说要不要读

些议？”学生虽未出声附和我，但我从学生看我的眼神和微微点头的动作看

出，他们已经接受了我的劝说。于是我趁热打铁，让学生第二遍用心去读课文，读出

问题来。学生提出了很多疑问。

最后，这节课我只完成了导入环节，让学生读了两遍书，没有完成预设的任务，

但我觉得这节课我仍是成功的，因为我收获了：①学生接受了议学习，起码

没那么了，从第二遍读书后能提出一系列问题可以看出他们认真读书了；②

学生有了读书须疑的意识，最后有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这一

点；③读书是否有效取决于学生是否主动，是否有，一切的学习行为所

产生的效果多为无效或低效。我幸亏没有用我的向学生施压，命令他们

去读书，否则结果一定是“我教学生”——牵着牛鼻子硬把他们拉下井去。