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小学语文经典古诗词教学全案设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和真挚的情感，对于培养小学生的语言素养、审美情趣、文化自信及道德情操具有不可替代的作用。本全案设计旨在提供一套系统、专业、且具操作性的古诗词教学思路与方法，助力一线教师提升教学实效，引导学生真正走进古诗词的魅力世界。

一、经典古诗词教学的价值与意义

在小学语文教育阶段引入并强化经典古诗词教学，其意义深远。首先，古诗词是语言的精华，学习古诗词能有效提升学生的语感、词汇量及语言表达的准确性与生动性。其次，古诗词蕴含着丰富的文化信息，是传承民族文化基因、增强文化认同的重要途径。再者，优秀的古诗词往往饱含真挚的情感与积极的人生态度，能潜移默化地陶冶学生情操，培养其审美能力与人文素养。同时，背诵积累一定量的古诗词，也为学生未来的文学素养打下坚实基础。

二、教学内容的选择标准

“经典”二字是核心。在浩瀚的古诗词海洋中，选择适合小学生学习的篇目，需遵循以下原则：

1.经典性原则：优先选择历代传诵、艺术成就高、影响深远的名家名篇，确保教学内容的高质量。

2.适龄性原则：考虑小学生的认知水平、生活经验和心理特点，选择意境浅显、语言生动、情感健康、易于理解和接受的作品。避免过于晦涩、悲凉或涉及复杂历史背景的篇目。

3.多样性原则：兼顾不同题材（如山水田园、咏物言志、边塞征战、思乡怀人、节日习俗等）、不同风格（如豪放、婉约、清新、质朴等）、不同时代的作品，拓宽学生的阅读视野。

4.启发性原则：选择能够激发学生想象力、思考力和学习兴趣，蕴含朴素道理或美好情感的作品，促进学生主动学习和积极感悟。

三、教学目标的确立

教学目标应具体、明确，符合新课程标准要求，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

1.知识与技能：

*准确认读并掌握古诗词中的生字新词，理解其在诗句中的含义。

*正确、流利、有感情地朗读古诗词，直至背诵。

*初步理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容和基本情感。

*学习古诗词的一些基本常识（如题目、作者、朝代等）。

2.过程与方法：

*通过多种形式的诵读活动，感受古诗词的韵律美和节奏美。

*运用联系生活实际、图文结合、小组讨论等方法，自主探究诗意。

*学习借助注释、工具书等辅助手段理解古诗词。

*初步学习品味古诗词的语言，感受炼字的精妙。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗词所描绘的优美意境和所蕴含的真挚情感，培养热爱祖国语言文字和中华优秀传统文化的情感。

*体会诗人积极向上的人生态度或对美好生活的向往。

*激发对古诗词的阅读兴趣，乐于积累和运用。

四、教学过程的设计与实施

教学过程是教学全案的核心，应体现学生的主体性和教师的引导性，注重互动与体验。

（一）激趣导入，营造氛围

良好的开端是成功的一半。导入环节应旨在激发学生的学习兴趣，创设与诗词内容相关的情境。

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事。

*情境导入：运用图片、音乐、视频或教师富有感染力的语言描绘，创设与诗意相关的情境。

*问题导入：提出与诗歌主题相关的、能引发学生思考的问题。

*复习导入：由已学过的同主题或同作者的诗歌自然过渡。

*实物/观察导入：引导学生观察身边与诗歌描写对象相关的事物，如观察月亮引出思乡诗，观察荷花引出咏荷诗。

例如：教学李白的《静夜思》，可通过播放轻柔的古筝曲，展示月夜图，提问学生：“当你一个人在夜晚看到天上的明月，会想到什么呢？”从而自然引入诗人的思乡之情。

（二）诵读涵咏，初步感知

诵读是古诗词教学的生命线。通过多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的音韵美，初步把握诗歌的节奏和情感基调。

1.范读引路：教师进行富有感情的范读，为学生树立榜样，注意读准字音、把握节奏、读出韵味。

2.自读尝试：学生自由朗读，借助拼音读准字音，圈出生字词，初步感知诗歌。

3.正音指导：针对学生朗读中出现的共性问题进行字音、停顿、节奏的指导。

4.多种形式读：指名读、分组读、男女对读、齐读、配乐读、表演读、吟诵等，激发学生朗读兴趣，加深对诗歌的整体感知。

5.读懂停顿和节奏：引导学生注意诗句中的自然停顿和韵律，可通过划分节拍等方式帮助学生掌握。

例如：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”（《静夜思》）

（三）解词析句，把握诗意

在充分诵读的基础上，引导学生理解字词含义，进而疏通诗句，把握诗歌大意。此环节切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。

1.小组合作，质疑问难：鼓励学生结合注释，小组内讨论交流，提出不理解的字词或句子，尝试