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部编版小学语文习作教学经验分享

习作，作为小学语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻。部编版教材在习作编排上，更加强调培养学生的核心素养，注重真实的语言运用情境，提倡自主表达与创意写作。作为一线语文教师，在实践部编版教材的习作教学过程中，我积累了一些心得与体会，愿与各位同仁分享交流，以期共同提升习作教学的实效。

一、激发习作兴趣，点燃表达欲望——让学生“乐写”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作教学的首要任务是激发学生的写作兴趣，让他们从“要我写”转变为“我要写”。

1.创设真实情境，赋予写作意义：部编版教材非常注重习作与生活的联系。教学中，我会努力创设与学生生活经验相关的真实或模拟的写作情境，让学生明白写作是生活的需要，是表达与交流的工具。例如，在指导写“推荐一个好地方”时，我会先组织学生讨论自己喜欢的地方，分享喜欢的理由，甚至可以模拟“旅游推荐会”的形式，让学生有表达的冲动和对象。

2.降低写作门槛，体验成功喜悦：对于小学生而言，尤其是中低年级学生，过高的要求和过严的评判容易打击其写作积极性。我会根据学生的年龄特点和认知水平，设计一些趣味性强、难度适中的习作任务。例如，在看图写话阶段，允许学生用拼音代替不会写的字，鼓励他们大胆想象，只要能把意思表达清楚即可。对于学生的习作，多发现闪光点，多鼓励，让他们在每一次写作中都能体验到成功的喜悦，从而增强写作的自信心。

3.鼓励自由表达，尊重个性差异：每个学生都是独特的个体，他们的生活经验、观察视角、情感体验各不相同。习作教学应尊重这种差异，鼓励学生写真情实感，写自己的独特发现。我会尽量减少对学生写作内容和形式的过多限制，给他们足够的自由发挥空间，让他们敢说真话、写真事、表真情。即使是一些看似“离经叛道”的想法，只要言之有理，也会给予肯定和引导。

二、丰富积累储备，夯实习作基础——让学生“能写”

“巧妇难为无米之炊。”学生有了写作的兴趣和欲望，还需要有内容可写，有语言可用。

1.引导细致观察，丰富生活积累：生活是写作的源泉。部编版教材特别强调引导学生观察生活。我会有意识地引导学生运用多种感官去观察周围的人、事、景、物，从不同角度发现事物的特点和变化。例如，在教学写景状物类习作前，我会组织学生进行实地观察，或利用图片、视频等多媒体手段，引导学生按一定顺序观察，抓住事物的主要特征，并将观察到的内容用自己的话描述出来，为写作积累鲜活的素材。

2.强化阅读积淀，汲取语言营养：阅读是写作的基础。部编版教材加大了阅读量，安排了丰富的课文和课外阅读内容。我会指导学生在阅读中积累好词佳句、精彩片段，并学习作者的表达方式和写作技巧。鼓励学生写读书笔记、读后感，将阅读中的所思所感记录下来，促进知识的内化和迁移。同时，推荐优秀的儿童文学作品，拓展学生的阅读视野，让他们在潜移默化中提升语言素养。

3.注重生活体验，拓展写作素材：除了观察，亲身参与和体验也至关重要。我会鼓励学生积极参与学校和班级组织的各项活动，如运动会、文艺汇演、社会实践等，引导他们在活动中体验、感受，并及时记录自己的经历和感悟。这些真实的生活体验，往往能成为学生写作时最生动、最感人的素材。

三、优化指导策略，提升表达能力——让学生“会写”

有效的习作指导是提升学生写作能力的关键。部编版教材的习作提示语更加精炼，给教师留下了更多的指导空间。

1.精准定位目标，明确习作要求：每次习作前，我都会认真研读教材，明确本次习作的训练重点、要求和难点。在指导时，将这些目标清晰地传达给学生，让他们知道“写什么”、“怎么写”、“写到什么程度”。避免目标模糊，导致学生无从下手。

2.搭建习作支架，降低写作难度：对于小学生，尤其是中低年级学生，提供适当的写作支架非常必要。我会根据习作内容和学生实际，设计一些思维导图、写作提纲、句式范例等，帮助学生理清思路，组织材料。例如，在写记叙文时，可以引导学生思考“事情的起因、经过、结果是什么？”“最精彩的部分是哪里？”“当时的心情如何？”等问题，帮助他们构建文章的基本框架。

3.重视“说”的训练，以说促写：“说”是“写”的前奏和基础。部编版教材将“口语交际”与“习作”紧密结合。我会充分利用口语交际课，让学生先把自己想写的内容说出来，在说的过程中梳理思路，组织语言，发现问题。通过小组讨论、全班交流等形式，互相启发，互相补充，使口头表达更流畅、更完整，为书面写作打下良好基础。

四、实施多元评改，促进习作提升——让学生“善写”

习作评改是习作教学中不可或缺的环节，对学生写作能力的提升具有重要的反馈和促进作用。

1.突出鼓励为主，激发修改热情：评改时，我坚持“以鼓励为主，批评为辅”的原则，多发现学生习作中的优点和进步，用发展的眼光看待每一位学生。评语要具体、有针对性，多用