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苏教版五年级语文阅读教学设计

引言：五年级阅读教学的承启与深化

五年级是小学高段的起始年级，学生的认知能力、情感体验和语言积累均进入了一个新的发展阶段。此时的阅读教学，已不再是简单的识字断句、理解字面意思，更承载着培养阅读策略、发展思维品质、提升审美情趣、涵养人文精神的多重使命。最新苏教版语文教材在选文上更加注重经典性与时代性的统一，在能力培养上更加强调核心素养的综合提升。因此，教学设计需立足学情，紧扣教材，以生为本，引导学生从“学会阅读”向“通过阅读学习”转变，真正发挥阅读在学生成长中的奠基作用。

一、核心理念：构建素养导向的阅读教学观

（一）聚焦核心素养，明确育人方向

最新的语文课程标准将核心素养细化为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。五年级阅读教学应以此为统领，在教学设计中：

*强化语言建构：引导学生在阅读中积累丰富的语言材料，掌握基本的语言规律，逐步形成个体的语言经验。

*促进思维发展：鼓励学生独立思考，多角度、有深度地解读文本，培养批判性思维和逻辑思维能力。

*涵养审美情趣：引导学生感受文本的语言美、形象美、情感美和意境美，提升审美判断力和鉴赏力。

*传承优秀文化：通过阅读接触中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信和民族自豪感。

（二）立足学生主体，激发阅读内需

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和自主意识。教学设计应充分尊重学生的主体地位：

*创设真实情境：将阅读内容与学生的生活经验、情感世界相联系，激发其阅读兴趣和探究欲望。

*提供选择空间：在推荐阅读书目、设计阅读任务时，适当考虑学生的个性差异和兴趣点。

*鼓励个性化表达：尊重学生的独特感受和理解，允许并引导他们用自己的方式表达阅读心得。

（三）倡导深度学习，提升阅读品质

避免浅尝辄止的阅读，引导学生走向深度思考：

*引导文本细读：关注字词句的含义、篇章结构、表达技巧等，深入理解文本内涵。

*鼓励问题探究：围绕文本的重点、难点和疑点，组织学生进行讨论、辨析和探究。

*促进迁移运用：引导学生将阅读中习得的知识、方法和情感体验迁移到新的阅读情境和生活实践中。

二、内容选择与文本解读策略

（一）教材文本的深度挖掘

苏教版五年级语文教材中的课文是阅读教学的主要凭借。教师首先要对文本进行深度解读：

1.把握文体特征：不同文体（记叙文、说明文、诗歌、散文等）的阅读方法和教学侧重点各不相同。例如，记叙文要关注人物形象、故事情节和表达方式；说明文要抓住说明对象的特征和说明方法。

2.梳理文脉结构：引导学生理清文章的思路，理解段落之间的内在联系，把握文章的整体框架。

3.品味语言精妙：关注文本中富有表现力的词语、句子和段落，体会作者运用语言的匠心。

4.领会人文内涵：挖掘文本所蕴含的思想情感、价值观念和文化底蕴，实现立德树人的根本任务。

（二）拓展阅读材料的有机补充

为拓宽学生的阅读视野，丰富阅读体验，应适当补充拓展性阅读材料：

*与课文主题相关的文章：如学习写景状物的课文后，可补充同类题材的名家名篇，进行比较阅读。

*与作者相关的其他作品：引导学生对感兴趣的作者进行追踪阅读。

*符合学生认知水平的经典名著节选或简写本：培养学生的文学素养和阅读耐力。

*时事新闻、科普读物等：增强阅读的时代感和实用性。

拓展材料的选择应坚持“少而精”的原则，服务于教学目标，不增加学生负担。

三、教学过程设计与实施策略

（一）课前预习：激活已知，明确方向

预习是阅读教学的前奏，旨在帮助学生扫清阅读障碍，初步感知文本，并带着问题进入课堂。设计预习任务时应具体明确：

*基础性任务：如认读生字词，理解重点词语的意思，通读课文，了解主要内容。

*思考性任务：如思考课文主要讲了什么事/什么道理，画出自己不理解的地方或感兴趣的句子。

*准备性任务：如搜集与课文内容相关的背景资料或图片、视频等。

教师对预习情况应有检查、有反馈，以确保预习效果。

（二）课中探究：多维互动，深度对话

课堂是阅读教学的主阵地，应创设民主、平等、互动的教学氛围，引导学生与文本、教师、同伴进行深度对话。

1.初读感知，整体把握

*方法：自由朗读、指名朗读、默读等多种形式结合，要求读准字音、读通句子、读出停顿。

*任务：引导学生说说课文的主要内容，理清文章脉络，初步感知作者的情感基调。

*示例：“同学们，读完这篇课文，你能用几句话说说课文主要写了什么吗？”“作者是按照什么顺序来写的呢？”

2.细读品味，探究感悟

这是阅读教学的核心环节，要引导学生抓住重点词句、关键段落进行深入研读。

*聚焦关键，品味语言：引导学生关注文本中含义