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主题2-教学前期分析活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法（30分钟）2、案例观摩与分析优秀案例观摩：“主题2”→“案例”→“教学目标分析案例”，小组讨论其教学目标是如何分析的。《要下雨了》修改案例：下载一个“有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修改，并将修改后的案例以“学员名_学科名_教学目标分析案例修改”为名，上传到培训平台全班讨论区“[主题2]教学目标分析案例修改”下主题2-教学前期分析活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法（30分钟）3、了解教学内容组织策略：“主题2”→“阅读资料”→“教学目标分析”中的“教学内容的组织策略”瑞格卢斯细化理论教学理论变量教学组织策略教学策略教学结果教学条件教学管理策略教学传输策略宏策略微策略主题2-教学前期分析宏策略：用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；微策略：为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。记忆教学活动成分与学生能力对应表教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质主题2-教学前期分析活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（30分钟）1、自主阅读阅读配套光盘（或网络学习平台→“资料馆”）→“主题2”→“阅读资料”→“知识可视化工具”中的资料。概念图概念图又称概念构图（conceptmapping）或概念地图（conceptmaps），是20世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授根据Ausubel学习理论提出的一种用来组织和表征知识的有效工具。通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。思维可视化。概念图四要素节点：概念，即同类事物的共同属性命题：两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系连线：表示概念间的意义联系，并用箭头符号表示其方向层级：概念的展现方式。包括两个含义：同一知识领域和不同知识领域思维导图20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，发散性思维的表达思维导图工具：Freemind/MindManager特点：表达与主题有关的层次关系概念图工具：Inspiration特点：表达概念之间的逻辑和推理关系主题2-教学前期分析活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（30分钟）2、运用思维导图表征教学目标教师讲解+资料阅读：“主题2”→“阅读资料”→“知识可视化工具”中的“使用思维导图（FreeMind）表征教学目标”中提供了步骤说明。自主操作(任务驱动)：选择“主题2”→“教学目标分析案例”→“优秀案例”中的一个教学目标分析案例，使用FreeMind工具表征其教学目标，并以“学员名_学科名_运用概念图表征教学目标”为文件统一命名，上传到培训平台全班讨论区“[主题2]运用思维导图表征教学目标”下。“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”——奥苏贝尔