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教师是所有教育环节中最关键的环节，谁站在讲台前，谁就决定了教育的品质。行动比清谈更重要，

建设比批评更重要！

你所在的地方就是中国！

你怎么样，中国就怎么样！校本研修：专业成长的必由之路■专业成长的路径分析成长路径校本研修：专业成长的必由之路■学校本位的美国模式1986年，卡内基教育和经济论坛发表了题为《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告，提出教师是教育改革成功的核心和关键。1986年，霍姆斯小组发表了题为《明日的教师》的报告，指出：明日的教师应该具备反思自己实践的能力、善于合作并提高自己实践水平的能力，具有好奇心和对教学实践进行持续调查和研究的能力……还提出“以中小学为基地建立专业发展学校（PDS）”……1991年，霍姆斯小组发表了第二个报告《明日的学校》，对专业发展学校进行了详尽的研究，阐明了建立专业发展学校的六项办学原则。1996年，霍姆斯小组发表了题为《明日的教育学院》的报告。三份报告及建立专业发展学校的观点得到全美中小学和大学的支持。校本研修：专业成长的必由之路■PISA测试的上海启示教研制度的建立作用重大校本研修：专业成长的必由之路■校本研修的特征与优势为了本校的教师在本校的教师中基于本校的教师校本研修：专业成长的必由之路■校本研修的特征与优势贴近教师问题导向偏重实践便于开展同伴互助勒温场动力理论认为，共同体学习具有“结伴效应”“评价效应”和“群体压力效应”校本研修：专业成长的必由之路一个人可能走得更快，一群人才能走得更远。一个人走会越来越孤单，一群人走会越来越温暖。在研修的路上，相伴而行，不断走出更好的自己。审视：教研的特征、困境与问题■当前教研的特征行政化事务化教而不研则浅零碎化应向专业化、学术化、系统化转向审视：教研的特征、困境与问题■校本教研的困境组长角色的尴尬非行政人员（权力有限），一岗双职甚至多职审视：教研的特征、困境与问题■校本教研的困境组长角色的尴尬非行政人员（权力有限），一岗双职甚至多职教师需求的多样人多，个性不一，需求不一■来自教师的挑战1：教师参与校本培训的意愿不强学校领导认为教师参加校本培训意愿“强”的只有7.89%，认为教师参加校本培训表现“认真”的只占28.95%。■来自教师的挑战2：教师对校本培训的认可度随教龄、职称、学历的增加而降低审视：教研的特征、困境与问题■校本教研的困境组长角色的尴尬非行政人员（权力有限），一岗双职甚至多职教师需求的多样人多，个性不一，需求不一外在支持的乏力学校的制度支持，专业支持，区域的支持欠缺协同审视：教研的特征、困境与问题■走班制带来的困境任务繁重（暑假调查：多头任教、选修课多、二孩政策）时间难排（学考、选考多，学程多，工作量潮汐现象，跨学、选考，跨年级）问题全新（课程开发，选课指导，生涯规划，等等）任务多样（教育综合改革，立德树人，核心素养，学教方式变革）审视：教研的特征、困境与问题■校本教研的问题：庸常化规划欠缺学校无中长期规划，组室无对应的规划，哪黑哪歇店，缺乏系统性设计薄弱目标不聚焦，主题不系列，活动没有精心策划，环节没有精心设计，参与感、体验感不强形式单一多以课堂教学展开，观课、议课；能不能形式更多样，空间更跨越，技术更先进（弹幕）重教轻学，重术轻道课程领导力；融合课程的挑战，评课的技术化（教研员成为阻力）；领域要突破，科研，师生关系（李玉贵）李玉贵：台湾著名语文教育专家、台湾师铎奖获得者《我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场》我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。他正在努力搜寻、组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。但你却因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意，但事实上他会越来越不爱讲话。这就是课堂文化的敏感性。老师带着温暖的心去听、去等，这些敏感性就会出现。作为老师，我们每天最努力要做的，是让学生成为互学共学的伙伴，而不是学科教学。学生如果不互为学习伙伴，有再好的想法他都不会想跟同桌、跟好朋友分享，只会想举手告诉老师，老师就只有累死。可是，正是我们塑造了这种文化，让小孩误认为，他的想法要得到老师认可才有存在的价值。要建立学习共同体，需要改变的地方很多很多：谁在说话，为什么要