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中小学情境教学语文角作文展示班级文化设计案例

第一篇：旧物里的故事盒：语文角的温暖生长记

提起”中小学情境教学语文角作文展示班级文化设计案例”，总让我想起教室后墙那个逐渐”长”出来的角落——它原本只是一块蒙着灰的空墙，如今却成了全班最热闹的”故事盒”，装着孩子们的文字、笑声和成长的温度。

开学初的班会上，我问孩子们：“如果让你设计一个能写能看能玩的语文角，你最想放什么？”小宇举着手说：“我奶奶给我缝的布书包，虽然旧了，但里面装过我写的第一篇作文。”小琳翻出绘本：“这本《月亮船》是我和同桌一起读过的，我们还写过续写故事。”原来孩子们心里早有答案——语文角不该是崭新的装饰品，而该装满有故事的旧物。

于是我们开始收集”有故事的旧物”：旧书、褪色的笔记本、手折的纸船、被翻烂的字典……这些东西被分类摆上定制的原木书架：最下层是”童年旧物”，中间是”共读记忆”，最上层是”未完成的故事”。墙面用麻绳串起孩子们的作文手稿，每篇手稿旁边都贴着一张便签，写着”读了这篇，我想问……“或者”我也有过这样的经历……“。角落还放了一张小圆桌，铺着蓝底白花的桌布，那是孩子们从家里带来的旧桌布，说是”要有写作文时的亲切感”。

情境教学的第一步，是”故事漂流”活动。我们把收集来的旧物编号，每周选一件作为”漂流物”，孩子们要根据它写一篇作文。记得第一次选的是小美的旧陶笛，那是她学了三年陶笛后不再用的，笛身有一道细细的裂纹。小凯写：“我摸着裂纹，好像摸到了小美练习时吹破的十个气球，她总说陶笛声音像风，可我觉得更像她悄悄哭鼻子的声音。”这篇作文被贴在陶笛旁边，小美看完红着眼眶说：“原来我的陶笛还能讲故事。”

另一个活动是”书信慢递”。语文角的抽屉里放着一沓旧信纸，孩子们可以给未来的自己、过去的朋友，甚至给旧物写一封信。上周整理时，我看到小宁给一年级的自己写：“那时候你总把’的’写成’得’，现在你会写《梧桐树的四季》了，可是我有点想你，想那个蹲在花坛边数蚂蚁写作文的你。”这样的信被做成”时间胶囊”，贴在语文角的”成长年轮”墙上，每学期增加一圈。

最让我惊喜的是作文展示的变化。以前贴出来的作文总像被”包装”过的，现在孩子们会写：“我家的旧藤椅会讲故事，它的扶手磨得发亮，那是爷爷教我背《静夜思》时蹭的”；“同桌的旧橡皮上有个小兔子，她说那是她第一次写《我的文具》时画的，现在橡皮快用完了，可小兔子还在笑”。这些文字带着旧物的温度，连家长来开家长会时都凑着看，有位妈妈说：“我家孩子的作文本上总写’阳光明媚’，现在他会写’晒在旧棉鞋上的阳光，有股奶奶晒被子的味道’了。”

现在的语文角已经不是一面墙，而是班级文化的”呼吸口”。旧物们在讲述，作文在生长，孩子们在观察和记录中，慢慢懂得文字最珍贵的不是华丽，而是”有温度的真实”。这大概就是情境教学的意义——让语文角成为连接生活与文字的桥，让班级文化在每一篇带着旧物气息的作文里，变得可触可感。

第二篇：窗台上的语文角：把自然搬进作文里的班级故事

要说”中小学情境教学语文角作文展示班级文化设计案例”，我们班的语文角有点特别——它从教室的窗台”长”到了后墙，从一盆绿萝开始，最终成了孩子们观察自然、书写生活的”秘密基地”。

学期初学《观潮》时，有个孩子举手说：“老师，我没见过潮水，但是我见过楼下的梧桐树落叶，那落得也像潮水。”这句话让我突然明白：情境教学的”情境”，不一定非得是远方的风景，更可以是孩子们每天能摸到的自然。于是我们决定把语文角和教室窗台的植物角结合，让作文展示变成”自然观察笔记”的延续。

首先改造的是窗台。原本零散的花盆被重新排列：左边是”四季树”（一棵小银杏，记录四季变化），中间是”观察箱”（养着蜗牛、绿萝和凤仙花），右边是”诗词盆”（每盆植物旁插着对应诗词的卡片，比如薄荷旁是”薄荷时时醉”）。后墙的语文角则设计成”自然笔记墙”：最上面是”天气日历”，每天由值日生发一张手绘天气卡；中间是”植物档案”，记录每株植物的生长数据；最下面是”作文展台”，贴的是孩子们根据观察写的作文。

第一次情境教学活动是”跟着植物学写作”。我们让孩子们连续三周观察绿萝：第一周写”绿萝的样子”，第二周写”绿萝的变化”，第三周写”我和绿萝的故事”。小甜在第三周的作文里写：“绿萝的藤爬到了我的课桌角，我用绳子帮它系了个蝴蝶结，妈妈说那是绿萝在和我做朋友。”这篇作文被贴在绿萝旁边，旁边还挂着她系的蝴蝶结绳子，风一吹，绳子和绿萝的藤一起晃，像在说悄悄话。

另一个受欢迎的活动是”节气作文课”。每个节气当天，我们会在语文角开展”节气观察”：春分那天，孩子们用彩笔记录银杏新抽的嫩芽；芒种时，他们观察凤仙花的花苞；霜降那天，大家收集落叶做”叶画作文”——把落叶贴成画，再在旁边写短文。有次小雪节气，窗外飘着细雪，小凯举着一片落进窗台的雪花说：“我要写《雪花的旅行》，它从