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教育心理学(认知学习理论)练习试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.苛勒通过黑猩猩叠箱取香蕉实验提出的学习理论核心是（）。

A.刺激-反应联结B.认知重组与顿悟C.试误与强化D.观察与模仿

2.托尔曼的“位置学习实验”中，三组白鼠的实验结果表明（）。

A.强化是学习发生的必要条件B.学习的实质是形成“认知地图”

C.反应的巩固依赖于练习次数D.行为结果的预期不影响学习

3.布鲁纳认为，儿童认知发展的表征系统依次为（）。

A.符号表征→图像表征→动作表征B.动作表征→图像表征→符号表征

C.图像表征→动作表征→符号表征D.动作表征→符号表征→图像表征

4.奥苏贝尔区分“接受学习”与“发现学习”的依据是（）。

A.学习材料的难度B.学习过程中信息的来源

C.学习者的年龄阶段D.教师是否提供指导

5.加涅的信息加工学习理论中，“执行控制”属于（）。

A.信息存储结构B.信息加工过程C.元认知系统D.预期系统

6.下列属于布鲁纳“发现学习”优势的是（）。

A.节省学习时间B.适合低龄儿童复杂知识学习

C.促进直觉思维发展D.减少认知负荷

7.奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略中，“比较性组织者”适用于（）。

A.学生对新知识完全陌生时B.学生已有相关但混淆的旧知识时

C.学习材料逻辑性极强时D.需要记忆大量事实性知识时

8.格式塔学派反对行为主义的主要原因是（）。

A.认为学习是外显行为的改变B.忽视学习的内部认知过程

C.强调强化的决定作用D.否认遗传对学习的影响

9.加涅将学习结果分为五类，其中“学生能根据语法规则写作文”属于（）。

A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能

10.关于认知结构的表述，错误的是（）。

A.是个体已有知识经验的组织方式B.具有可辨别性、稳定性和清晰性特征

C.仅包含陈述性知识D.会影响新知识的同化过程

二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）

1.下列属于认知学习理论共同观点的有（）。

A.学习是主动构建认知结构的过程B.强调学习的内部心理机制

C.重视情境对学习的整体影响D.认为强化是学习的必要条件

2.布鲁纳“认知-发现说”的主要观点包括（）。

A.学习的实质是主动形成认知结构B.教学应促进学生对学科基本结构的掌握

C.提倡发现学习D.强调有意义言语学习的重要性

3.奥苏贝尔“有意义学习”的条件包括（）。

A.学习材料具有逻辑意义B.学习者认知结构中已有适当观念

C.学习者具有有意义学习的心向D.学习过程需要教师直接指导

4.加涅信息加工模型中的“信息存储结构”包括（）。

A.感觉登记B.短时记忆C.长时记忆D.反应生成器

5.格式塔学派的经典实验包括（）。

A.黑猩猩叠箱实验B.小鸡觅食实验C.位置学习实验D.顿悟学习实验

三、名词解释（每题5分，共25分）

1.认知地图

2.发现学习（布鲁纳）

3.先行组织者（奥苏贝尔）

4.有意义学习（奥苏贝尔）

5.信息加工学习理论（加涅）

四、简答题（每题8分，共24分）

1.简述格式塔学派学习理论的核心观点及其对教学的启示。

2.比较布鲁纳“发现学习”与奥苏贝尔“接受学习”的异同。

3.加涅将学习结果分为哪五类？分别举例说明。

五、论述题（每题15分，共30分）

1.结合具体教学案例，论述奥苏贝尔“有意义学习理论”在学科教学中的应用策略。

2.从认知学习理论视角，分析“死记硬背”与“理解性学习”的本质差异，并提出促进理解性学习的教学建议。

六、案例分析题（16分）

案例背景：某初中数学教师在教授“二次函数图像性质”时，采用以下教学步骤：

（1）复习一次函数的图像（直线）、斜率与截距的意义；

（2）展示二次函数y=x2的图像，引导学生观察图像形状（抛物线）、顶点位置、对称轴；

（3）提问：“如果二次函数变为y=x2+2，图像会如何变化？”学生通过画图、讨论后得出“图像向上平移2个单位”；

（4）进一步提问：“y=(x-3)2的图像与y=x2有何不同？”学生自主探究后总结“图像向右平移3个单位”；

（5）教师总结：“二次函数的一般式为y=a(x-h)2+k，其中(h,k)是顶点坐标，a决定开口方向和大小