练习式教学策略.pptVIP

FGH比較*形式圖解思維方式導引式□→□→□問題一解答問題二解答最後的答案集中式□→□□→□問題一答案一問題二答案二答案唯一擴散式↗答案□→答案答案多元化問題一↘答案GH比較*一、導引式、集中式、擴散式的比較形式思維方式指導者學習者導引式聚斂性設計一連串的問題，引導學生發現。有順序的發現每一個問題，並發現答案。集中式聚斂性提出問題引導學生朝向一個解答。尋找一個單一且正確的解答。擴散式擴散性提出一問題鼓勵學生創造、發展獨特的答案。擴散自己的思維，發現可能的答案，並找出最適合的。相異處*擴散式與集中式的比較相同集中式擴散式群集再製群集時間性給學生較多的時間學習教學形式的內涵同樣是用提問問題的方式為其體育教學之主要內涵學習的面向均強調認知上的發展教學形式的意義均是讓學習者有挑戰的機會並體驗到挑戰的快樂*相異集中式擴散式思維過程聚斂性擴散性指導者的角色提出問題必要時給予學生暗示與回饋，引導出一個答案。提出一問題鼓勵學生創造、發展獨特的答案。學習者的思考能力思考能力較弱，其所思考的方向只有單一的答案。其思考能力較強，其所思考的方向是多元的，自己發現可能的答案並驗證。教學上的適用情況適用於同質性高的團體和個別化的教學。除了左列的適應情形外，其適用對象的更是需要對運動知識、認知程度較深的學習者。過程目的訓練學習者邏輯思考與歸納整理的能力及培養學習者的耐心與獨立思考判斷的能力。訓練學生擴散思考的能力，發展學生為特定目的與證實解答的組織能力。培養學生勇於面對問題的勇氣。指導者的角色*設計式（TheIndividualProgramLearner’sDesign）I式目的：給學習者設計、發展以及表現一連串之活動，並與指導者協商進而轉化為個人的計畫培養學習者獨立自主的能力訓練學習者能組織各項資訊，進而發展出個人的動作計畫從實際的情境中培養自動學習的興趣*教師與學生的角色行為角色教師學生行為1.設計教材內容範圍2.當任觀察者3.擔任資源者4.擔任顧問角色，提供學生意見1.確定目標與主題2.設計教材內容3.找尋並發現問題的解答4.證明問題及爭論符合主題5.統整資訊並將組織成一架構學習者的角色*(一)活動內容的安排是進階的，學習者即使是學習新的動作，也需具備基礎的學習能力(二)適合於同性質較高或認知程度較高的團體實施，並能給與適時回饋的最好(三)適合個人動作技巧的學習，這些活動需要有精確的基本動作技巧，如體操、羽球、網球、射箭、雙人芭蕾……等運動項目(四)需發揮團隊合作之活動，如籃球、排球、棒球、壘球……等(五)適合學習者個別適應學習的形式，並可用來協助動作學習較為遲緩者互惠式適用範疇特徵*互惠式（TheReciprocalStyle）C式學習者的角色：選定操作者與觀察者的角色操作者做指定的活動（同練習式）觀察者擔任比較操作者與標準之間是否有不同，產生結論，並提供回饋給操作者在完成指定活動後，操作者與觀察者角色互換建立同伴關係接受立即回饋根據指導者所設計之標準來做發展回饋與社會化之技巧*互惠式具有七項特徵：(一)強調教師、觀察者、動作者三元素組成教學 型態，以學習者為主角，教師為配角的教學 形式(二)強調同伴不只是協助，而是共同參與活動。(三)教師將回饋的決定轉移至觀察者，讓教師有充 分的時間彈性運用，可與觀察者相互溝通意 見，並能應付突發狀況。互惠式C式的特徵限制*(四)訓練觀察者如何給與動作者有效、適切的回饋，以及養成動作者接納別人意見的雅量(五)強調經由同伴間共同參與活動，彼此溝通意 見，能適當的發展社會技巧，發揮互助合作 的精神(六)給學習者較多的機會來獨立完成工作，增進 個人創造力，及激發學習興趣。(七)讓學習者學習與人溝通的技巧，拓展領導的才能。互惠式C式的特徵D式*不適用於同質性較低的團體互惠式C式的限制特徵*自測