我们今天怎样学做老师.pptVIP

4.用中国元素重新结构课堂（两类共四种）有两种:有两种:（1）以讲为主（1）讲想练结合（2）讲练结合（2）学讲想练结合格为目标第一类以知识为目标第二类以知识能力人第一种以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）

（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果1．知识质量高（1）教师好(讲的准、讲的清)（3）学生回家愿意大量训练师资、生源好的学校（2）学生好(听懂率、会做率、做对率高，自我补偿意识与能力强)2．知识质量很低（1）教师弱(讲的不够准、不够清)（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%)，会做的部分做对(80%)。课堂效率很难超过50%。(自我补偿意识与能力弱)（3）学生回家不愿意大量训练师资、生源较差的学校第二种讲练结合

——“帮助成功”课堂模式1．压缩讲的时间，不降低效率2．及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率3．当堂反馈，调整教学过程4．回家巩固性练习分段的讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成第三种讲想练结合——“尝试成功”课堂模式1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维第二类：以知识能力人格为目标有两种：1、讲想练结合

2、学讲想练结合2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动圆的周长化学通分6A案例语文案例数学英语语文化学Whatjobdoyouwanttodo？▲可以是自问自答（隐性思维）

启发式教学▲也可以是学生活动讨论（显性思维）体验式学习3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战案例一案例二案例三案例四▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略▲师生互动教学相长真正得以实现4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是新课改的基本要求▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子——一个▲聪明的教师往往教出傻的学生——一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展第四种学讲想练结合

——“自主成功”课堂模式1．压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。数学3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习4．这一模式与讲想练正好是相反的。讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。5．培养学生学会自学的习惯和能力——这是新课改的高要求▲培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的▲据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。▲我并不反对研究型学习首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格；其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展▲在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好五、几个值得讨论的问题（一）学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的▲学生所学知识大致可分两类◆一类为直接知识，应以体验学习为主；◆另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又