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中小学情境教学作业设计案例

引言

当我在办公室整理学生作业时，总能想起几年前的一幕：数学课代表捧着一摞写满公式的练习册叹气：“老师，这些应用题的数字都是编的，我们根本不知道算出来有啥用。”这句话像一根刺，扎进了我对传统作业设计的反思里。传统作业常以“巩固知识”为单一目标，题目脱离生活场景，学生机械刷题却难触达知识本质。而情境教学作业设计，正是要打破这堵“知识与生活”的墙——让作业成为学生观察世界、解决问题的“钥匙”，让知识在真实情境中“活”起来。

一、情境教学作业设计的底层逻辑与核心原则

情境教学作业的本质，是通过创设与知识应用场景高度关联的任务情境，引导学生在“做中学”，实现知识迁移、能力发展与情感共鸣的统一。要让这把“钥匙”真正生效，需把握三个核心原则。

（一）真实性：情境要“长”在学生生活里

情境的“真”，不是刻意追求宏大的社会事件，而是学生踮踮脚就能触碰到的日常。比如小学三年级科学课学“植物的生长”，若设计“观察校园月季生长”的作业，远比“观察热带雨林植物”更有效——学生每天上学路过花坛，能自然记录温度、浇水频率、花朵变化，这种“日常可及”的真实，会让作业从“任务”变成“牵挂”。去年我带的班级里，有个男孩为了观察月季开花时间，连续一周提前半小时到校，还画了带天气备注的生长曲线图，这就是真实情境的力量。

（二）任务驱动：问题要“带”着思维往前跑

情境不是背景板，而是承载任务的“容器”。好的作业任务应像“探宝地图”，既有明确的目标（如“设计小区垃圾分类方案”），又有开放的路径（调研、访谈、数据分析）。以初中语文“说明文写作”为例，若仅布置“写一篇关于手机的说明文”，学生可能堆砌参数；但设计“为社区老人设计手机使用说明书”的任务后，学生需要先观察老人使用手机的痛点（如字体小、操作复杂），再思考如何用通俗语言解释功能，最后还要模拟朗读测试是否易懂。这种“解决真实问题”的任务，会倒逼学生调用信息筛选、语言转化、用户思维等多重能力。

（三）分层适配：难度要“踩”在最近发展区

学生的认知水平像阶梯，情境作业的难度需“因人而异”。比如小学数学“小数乘法”，基础层学生可完成“帮妈妈计算超市购物清单”（给定商品价格和数量）；进阶层学生需“规划周末家庭聚餐预算”（自主选择菜品、查询单价、计算总价）；挑战层学生则要“比较两家超市同种商品的优惠方案，推荐最省钱组合”。去年带六年级时，有位计算速度慢但观察细致的女生，在挑战层任务中通过记录超市促销时间规律，总结出“晚八点后蔬菜更便宜”的结论，比单纯做计算题更能发挥她的优势。

二、多学科情境作业设计的实践案例

明确原则后，我们以“学科特性+生活场景”为切入点，在语文、数学、科学、道德与法治四门学科中开展实践，探索不同知识类型的情境转化路径。

（一）语文：在“角色代入”中激活语言生命力

初中语文“传统文化”单元教学后，我们设计了“校园文化讲解员”情境作业：要求学生以“校园历史建筑解说员”身份，为新生撰写讲解词。具体任务分三步：第一步“实地探访”，用手机拍摄校训石、老教学楼等建筑，记录长辈（如校友家长）讲述的校园故事；第二步“信息整合”，筛选最能体现文化内涵的细节（如老教学楼门楣上的砖雕图案寓意）；第三步“语言打磨”，根据听众（初一新生）特点，调整讲解词的口语化程度和情感基调。

交作业那天，学生小颖的讲解词让我眼眶发热。她写老槐树下的“毕业墙”：“这面墙上的每道刻痕，都是学长学姐用钥匙、校徽甚至指甲划下的。去年毕业季，我看见高三（2）班的王老师摸着刻着‘2008’的痕迹说：‘这是我带的第一届学生刻的，现在他们有的成了医生，有的当了老师。’”这段文字没有华丽辞藻，却通过具体场景和人物对话，让“校园文化”变得可触可感。更意外的是，开学后新生参观时，不少班级主动邀请小颖当讲解员——作业真正走出了作业本，融入了校园生活。

（二）数学：在“问题解决”中理解数量关系本质

小学五年级“百分数应用”教学后，我们设计了“家庭月度开支规划师”情境作业。任务要求：以“小管家”身份，记录家庭一个月的收入与支出（需隐去具体金额，用占比表示），绘制扇形统计图，并提出“优化家庭开支”的建议。为降低畏难情绪，我们提供了“开支分类参考表”（如餐饮、教育、娱乐等），并鼓励学生用漫画、表格等多种形式呈现。

学生小明的作业让我看到了数学与生活的深度联结。他发现家里“外卖支出”占餐饮费的40%，于是做了两项调研：一是统计附近餐馆的堂食价格（发现外卖平台抽成后，同一份套餐贵3-5元）；二是采访妈妈了解点外卖的原因（主要是下班后时间紧张）。最终他的建议是：每周一、三、五由爸爸提前半小时下班做饭，二、四、六选择“满减力度大”的外卖，周日全家下馆子改善伙食。妈妈在反馈中写道：“孩子不仅算出了节省方案，还主动提出帮忙摘菜，这比考100分更让我高兴。”

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