中学数学课标与教材解析模块二.pptVIP

主题/单元教学的含义与必要性主题/单元教学相对课节教学而言的，就是从关注一节课一节课的教学到关注更大范围（如一个单元、一章、一个主题）的教学，也就是整体教学。主题/单元教学的含义与必要性主题/单元教学理论的提出与19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起有直接关系，其倡导者们认为学生的学习内容与学习活动应该是一个整体，教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以建构完整的思维体系，也不利于发展学生的能力和培养合作精神。主题/单元教学的含义与必要性新教育运动倡导者主张，学习的内容应该是完整的，不应该将教材割裂成一课一课的形式，而应把学习内容分割成较大的主题/单元，这样才比较符合学生心理，容易被学生掌握，有利于发展学生能力。主题/单元教学的含义与必要性随后由“新教育运动”的倡导人——比利时的德可乐利提出教学整体化和兴趣中心的原则，即先确定主题（单元题目），然后根据主题组织教学内容，安排教学方式，每个主题都是一个相对独立的整体，主题内容要求在一个相对连续的时间内完成。主题/单元教学的含义与必要性之后，杜威主张实用主义的主题/单元教学，其弟子克伯屈在此基础上形成主题/单元教学法的理论。1920年杜威来华访问后，其实用主义的主题/单元教学理论随之传入我国。在我国20世纪20年代，梁启超、叶圣陶都曾对主题/单元教学的思想做过论述。如，梁启超提出“分组比较教学法”，认为教学“不能篇篇文章讲，须一组一组的讲”，“两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算”，这已初步具有主题/单元教学的理念了。主题/单元教学的含义与必要性数学核心素养是课程目标的集中体现，是课程实施要贯穿始终的主线和要达成的目标。核心素养形成的有效途径是什么？学生的核心素养只有在运用这些素养解决问题的过程中才能有效形成。主题/单元教学的含义与必要性高中数学课程标准修订以核心素养为指导，在课程、教学、学习、评价方面的特征为：核心素养导向的课程设计跨章节（领域）的主题式教学问题解决式的综合学习体现核心素养的综合评价主题/单元教学的含义与必要性数学教学活动是一个预设与生成相结合的过程，而预设的主要形式表现为教学设计。以课时为单位的课节教学设计对于合理把握每节课的数学教学活动进程、优化数学教学活动具有重要意义。但其自身也存在不足之处：易使学生的知识割裂，不利于形成一个完整的知识链条和结构体系，而且过多地关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科素养的发展；易使教师拘泥于具体内容的“就课论课”，缺乏对教学整体的把握。主题/单元教学的含义与必要性主题/单元教学设计倡导将教学内容置于主题/单元整体内容中去把控，更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养，对于改变教师过分关注具体知识点的倾向，拓展其教学视野以及提高教学效率等有重要作用。因此，单元教学是整体教学的主要形式。主题/单元教学主题/单元教学设计的操作步骤主题/单元教学设计数学主题/单元教学设计是在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。它不仅包括教学要素分析、教学目标确定、教学流程设计，也包括评价、反思与改进等。主题/单元教学设计框架主题/单元教学设计与实施的基本框架如何确定主题/单元教师是单元内容的决定者，在确定“数学单元”内容时教师可以根据教学内容、学生学习情况，选择确定单元内容。主题/单元的类型对于中小学数学课程内容，通常可以采用三种方式来组织单元教学内容。1、以重要的数学概念或核心数学知识为主线组织的主题类单元。例如，函数的单调性、向量、数运算、方程等，可以作为主题类单元来对待。这些单元有些是教材中的章节单元，有些是跨章节的单元，且多以知识的逻辑联系加以组织，呈现出一种递进的关系，可以前后依次展开，表现形式通常是线串式的，我们可以称其为线串式单元。主题/单元的类型2、以数学思想方法为主线组织的方法类单元。数学思想方法是数学思想和数学方法两者的统一，其既有观念层面的也有操作层面的，如数学表示、数形结合、公理化、数学建模，