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浅析学前融合教育的现状及对策

学前融合教育，旨在将有特殊教育需要的儿童（以下简称“特殊需要儿童”）安置在普通学前教育机构中，与普通儿童共同学习、生活，使其获得平等的教育机会和适宜的发展支持。这不仅是特殊需要儿童个体发展的内在需求，也是促进教育公平、构建和谐社会的重要举措。近年来，我国学前融合教育在政策推动和社会关注下取得了一定进展，但在实践层面仍面临诸多挑战。本文拟对当前学前融合教育的现状进行剖析，并探讨相应的发展对策。

一、学前融合教育的现状与挑战

我国学前融合教育的理念已逐步深入人心，各地也涌现出一批实践案例。政策层面，从国家到地方均出台了一系列指导性文件，强调保障特殊需要儿童接受学前教育的权利。然而，在具体实践中，学前融合教育的推行仍步履维艰，主要体现在以下几个方面：

（一）观念认知尚需深化

尽管融合教育的理念已被广泛提及，但社会层面对于“融合”的理解仍存在偏差。部分普通幼儿家长对融合教育心存顾虑，担心特殊需要儿童的存在会影响自己孩子的学习与发展，或对“特殊”二字存在误解与偏见。部分幼儿园管理者和教师对融合教育的意义认识不足，将其简单等同于“随班就读”，对特殊需要儿童的接纳度和教育信心有待提升。同时，对特殊需要儿童的认识也需从“缺陷补偿”转向“潜能发展”，关注其优势与可能性。

（二）支持体系有待完善

1.专业师资力量薄弱：这是制约学前融合教育质量的核心瓶颈。普通幼儿园教师普遍缺乏特殊教育的专业知识与技能，难以有效识别、评估特殊需要儿童的发展需求，更无法制定和实施针对性的个别化教育计划。专业的早期干预师、康复治疗师等辅助专业人员在学前教育机构中更是稀缺。

2.教育资源配置不足：部分普通幼儿园缺乏必要的无障碍设施和辅助教具，难以满足特殊需要儿童的生理和学习需求。同时，针对特殊需要儿童的早期筛查、评估、干预及转介机制尚不健全，导致许多儿童错过了最佳干预时机。

3.家庭与社会支持缺位：部分特殊需要儿童家庭因认知不足、经济压力或社会偏见，对融合教育持观望或抵触态度。社会层面，针对学前融合教育的专项经费投入、社区资源联动以及专业服务机构的支持均显不足。

（三）实践操作面临困境

在实际教学中，许多幼儿园的融合教育停留在形式层面。特殊需要儿童被“安置”在普通班级，但未能获得真正意义上的教育支持，容易出现“随班混读”或“边缘化”现象。课程内容与教学方法缺乏适应性调整，难以兼顾普通儿童和特殊需要儿童的个体差异。此外，普通幼儿园与特殊教育机构之间的合作机制尚不顺畅，未能形成有效的教育合力。

二、推进学前融合教育发展的对策思考

推动学前融合教育的深入发展，需要政府、幼儿园、家庭和社会形成合力，系统规划，多措并举。

（一）强化理念引领，营造包容环境

1.加强宣传与培训：通过多种渠道普及学前融合教育的科学理念，消除社会偏见，提升公众对特殊需要儿童的接纳度和对融合教育的认知水平。特别要加强对普通幼儿园管理者和教师的融合教育理念培训，使其认识到融合教育的价值。

2.增进家园沟通与合作：幼儿园应主动与特殊需要儿童家庭沟通，了解儿童情况，争取家长的信任与配合；同时，也要与普通儿童家长进行有效沟通，引导他们理解和接纳特殊需要同伴，共同营造友善、包容的班级氛围。

（二）完善支持体系，夯实发展基础

1.加强专业师资队伍建设：将特殊教育知识纳入普通幼儿教师职前培养和在职培训的必修内容，提高教师的专业素养和实践能力。鼓励有条件的高校增设学前融合教育相关专业或方向。同时，探索在普通幼儿园配备专职或兼职的特殊教育资源教师、巡回指导教师，并建立稳定的辅助专业人员（如言语治疗师、occupationaltherapist等）支持机制。

2.加大资源投入与政策扶持：政府应加大对学前融合教育的经费投入，支持普通幼儿园进行无障碍环境改造，配备必要的辅助器具和康复设备。完善针对学前融合教育的专项资助政策，对接收特殊需要儿童的普通幼儿园给予适当的经费补贴和奖励。

3.健全评估与转介机制：建立区域性的学前特殊需要儿童筛查、评估、诊断与转介中心，为特殊需要儿童提供早期识别和科学评估服务，并根据评估结果推荐适宜的教育安置方式和干预方案。

（三）深化教育实践，提升教育质量

1.推进课程与教学改革：幼儿园应在遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，根据班级内特殊需要儿童的具体情况，对课程目标、内容、组织形式和评价方式进行适当调整和个别化设计。鼓励采用差异化教学、游戏化教学等策略，满足不同儿童的学习需求。

2.落实个别化教育支持：为每名特殊需要儿童制定并实施个别化教育计划（IEP）或个别化发展计划（IPP），明确发展目标和支持措施。确保特殊需要儿童在集体活动中能获得必要的支持，如适当的帮助、调整后的任务或辅助技术等。

3.构建协同育