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五年级语文古诗词朗读教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。五年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，对诗歌的韵律美有了朦胧的感知。朗读，作为学习古诗词最基本、最有效的方法，其教学设计的优劣直接影响学生对古诗词的理解深度与审美体验。本文旨在探讨如何科学、有效地设计五年级古诗词朗读教学，引导学生在声情并茂的朗读中，感受古诗词的意境美、语言美和情感美，提升文学素养与审美情趣。

一、把握学段特点，明确朗读教学目标

五年级学生处于小学高段，他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对事物的感知更为细腻，情感体验也更为丰富。针对这一特点，古诗词朗读教学目标应兼顾工具性与人文性：

1.认知与技能目标：准确认读古诗词中的生字词，掌握常见的多音字、通假字在特定语境下的读音；能够正确、流利地朗读古诗词，做到不添字、不漏字、不读破句；初步掌握古诗的节奏和停顿规律，能读出五言、七言等不同体裁的韵律感。

2.过程与方法目标：通过听范读、跟读、自由读、指名读、赛读、情境读等多种形式的朗读实践，体验朗读的乐趣；学习运用联系注释、背景资料、想象画面等方法，辅助理解诗意，为有感情朗读奠定基础；尝试通过语调、语速、重音的变化来表达诗歌的情感。

3.情感态度与价值观目标：在朗读中感受古诗词的音韵美和节奏美，激发对古诗词的热爱之情；体会诗人在作品中蕴含的思想感情，如思乡、爱国、惜别、咏物言志等，产生情感共鸣；培养对中华优秀传统文化的自豪感和传承意识。

二、精心准备，为朗读教学奠基

“凡事预则立，不预则废。”充分的教学准备是成功开展朗读教学的前提。

1.教师准备：

*深研文本：教师自身需反复吟咏，深刻理解诗意、把握诗情、品味语言，明确诗歌的朗读基调（如激昂、沉郁、明快、婉约等）和情感起伏点。

*设计朗读层次：根据学生的认知规律和诗歌特点，设计由浅入深、循序渐进的朗读环节，如：初读感知（读准、读通）——再读理解（读懂、读清）——品读感悟（读情、读味）——美读升华（读境、读韵）。

*准备辅助材料：如与诗歌内容相关的图片、音频（名家范读）、视频（意境再现）、简笔画、背景故事等，创设生动的教学情境，帮助学生更好地进入诗歌意境。

*预设朗读障碍：预估学生在朗读中可能遇到的困难，如生字词、古今异义词、特殊句式的停顿等，并准备好解决策略。

2.学生准备：

*预习要求：布置学生课前预习，借助工具书扫清字词障碍，尝试朗读，初步感知诗歌内容，记录不理解的地方。

*情感铺垫：鼓励学生搜集与诗人或诗歌相关的趣闻轶事，激发学习兴趣。

三、优化过程，引领学生读出韵味

朗读教学过程是教学设计的核心环节，应层层递进，环环相扣，引导学生逐步深入文本。

（一）创设情境，激趣导入——“未成曲调先有情”

良好的开端是成功的一半。导入环节应着力营造与诗歌内容相符的氛围，激发学生的朗读欲望。

*故事导入：讲述与诗歌创作背景相关的小故事，引发学生好奇。

*画面导入：展示与诗歌意境相关的图片或播放短视频，让学生直观感受。

*音乐导入：播放古典乐曲，如古筝、笛子曲，奠定情感基调。

*问题导入：设置悬念或提出与诗歌主题相关的问题，引发思考。

例如，教学《秋思》，可提问：“同学们，当你们离开家一段时间，会思念远方的亲人吗？你们会用什么方式表达这份思念呢？古时候的人们又是如何做的呢？今天我们一起学习张籍的《秋思》，感受他笔下的思乡之情。”

（二）初读感知，夯实基础——“读准字音，读通诗句”

此环节以扫清朗读障碍，建立对诗歌的整体印象为目标。

1.自由读：学生借助拼音，自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍。教师巡视，关注学生的朗读情况。

2.正音识字：针对学生圈出的生字词或易读错的字（如多音字、生僻字）进行重点指导，可采用指名读、开火车读、齐读等方式巩固。

3.范读引路：教师进行范读。范读时，教师应注意字音准确、节奏鲜明、停顿恰当、情感饱满，为学生树立良好的榜样。可播放名家范读音频作为补充。

4.跟读模仿：学生跟读教师或音频，模仿语音、语调和节奏。

5.指名试读与评价：指名学生朗读，师生共同评价，重点关注是否读准、读通，纠正明显的读音和停顿错误。鼓励学生互评，培养倾听能力。

（三）再读理解，把握诗意——“读懂词句，读出画面”

在初步朗读的基础上，引导学生结合注释、插图、背景资料等，理解诗歌大意，为有感情朗读做准备。

1.释疑解惑：鼓励学生提出不理解的字词或句子，师生共同探讨解决。教师可适当补充解释重点词语、典故，介绍作者生平及创作背景。

2.句段品读：逐句或逐联朗读，引导学生思考诗句的含义，想象诗句描绘的画面。可提问：“读了这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？”“诗人此时可能在想什