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人工智能与可视化技术融合在电子技术应用专业工学一体化教学中的应用
随着社会不断发展、科技不断进步，电子技术应用专业教学面临诸多挑战。例如，行业技术发展迅猛，技术更新迭代速度快，导致教学内容滞后；实践教学资源设备成本高，导致资源与需求不匹配；抽象的理论知识特别是微观不可见的内部工作过程难以直观地展现，导致学生学习困难。在这种背景下，AI人工智能、大数据、计算机图形处理技术和虚拟现实等新兴技术很方便地将数据进行汇总和处理，从而形成可视化的图像或者视频，为可视化学习模式快速进入教育行业提供了可行性依据，越来越引起教育界的重视。
1.人工智能、可视化技术的基本概念与融合逻辑
1.1人工智能的技术特点以及与电子专业教学的适配性分析
人工智能在教育领域的应用并非简单的工具叠加，而是通过算法驱动实现教学过程的精准化、个性化。其核心技术特征体现在三个维度：第一是数据采集与分析，这种方法通过传感器、交互界面等设备采集学生的学习行为数据，经机器学习算法处理后生成能力画像，精准定位薄弱环节；第二是基于深度学习模型实时响应操作指令的动态模拟与响应；第三是知识图谱构建，可利用自然语言处理技术，将电子专业的离散知识点转化为关联网络，自动生成包含“概念一原理一应用”三层结构的可视化图谱。
这些特征与电子技术应用专业“理论抽象、实践密集”的特点高度契合，可破解传统教学中“教师难掌握学生学情、学生难理解抽象原理”的双重困境，为工学一体化教学提供技术支撑。
1.2可视化技术的教育形态与应用价值
可视化的概念最初是澳大利亚墨尔本大学约翰·哈蒂（JohnHattie）教授在《可见的学习——最大程度地促进学习》一书中提到的。可视化学习有两层含义2：第一，教师的“教”要对学生可视化；第二，学生的“学”要对教师可视化。可视化学习旨在帮助教师在课堂中实施可见的学和可见的教。
现在的可视化技术则通过图形、图像、动画等形式将抽象信息具象化，在电子技术应用专业教学中呈现三种核心形态，分别是知识可视化、思维可视化、数据可视化。知识可视化可以将电路原理、元器件参数等抽象知识转化为直观图表；思维可视化可以通过流程图、鱼骨图等工具呈现学生的分析过程；数据可视化是将学习数据转化为雷达图、趋势图。李克东教授在《可视化学习行动研究》一文中提出，可视化目标可以从知识可视化资源、思维可视化工具、数据可视化方法三个维度开展教学设计，以促进学生个性化学习能力的发展3。这些理论的出现帮助教师在可视化学习模式中有据可依，也更好地使教师在教书育人中能将可视化的教学方法根植于其中[4]。
可视化技术的应用，使电子专业教学从“文字描述”“静态板书”转向“动态呈现”“交互体验”，符合职业教育学生“形象思维优于抽象思维”的认知特点，显著降低抽象知识的理解门槛。
1.3工学一体化的教学模式和面临的困境
工学一体化教学以“工作过程为导向”，其核心要素包括任务载体、场景创设、能力培养三个层面。因此，工学一体的教学思想是将工作过程融入学习中[，能让学生在课堂上明确工作过程，也能通过工作过程的指导进行有目的学习。教师在课堂上创设工作的场景，将工作任务和学习内容进行有效对接，这种学习方式既让学生了解不同岗位工作的方式和内容，也能让学生进行有的放矢的学习，基于工作，基于岗位需求，更有针对性。
当前，电子技术应用专业工学一体化教学面临一些问题，如传统的课程资源单一化严重、抽象知识难以理解、如何具象化；实践过程难易程度不一、如何实现个性化；传统的教学评价费时费力、如何更加精准化等。这些问题在日常的教学中日趋严重，不仅降低教学效率，而且不利于“工作”和“学习”的闭环模式形成。
1.4人工智能和可视化技术融入电子专业工学一体化教学的必要性
1.4.1满足电子专业知识特点的需求
电子专业知识具有较强的抽象性和逻辑性，如电子电路中的各种信号变化、集成电路的内部结构等内容，学生理解起来较为困难。可视化学习模式能够将这些抽象的知识以直观的图形、图像或视频等形式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握电子专业知识的本质和内在联系
1.4.2契合工学一体化教学目标和要求
工学一体化教学旨在培养学生的综合职业能力，能够将工作中的能力需求和过程实现精准地移植到学习过程中，包括专业能力、方法能力和社会能力。而利用人工智能和可视化融合可以更有效、更准确、更高效地将这些能力、知识、需求以及评价方法直观并深刻地展现在学生面前，并能逐步引导他们在学习过程中构建自己的知识体系，掌握科学的思维方法，提高自主学习和解决问题的能力，从而更好地满足工学一体化教学对学生综合职业能力培养的目标要求。
1.4.3提高学生的学习兴趣和自主学习能力
工学一体化的课堂教学以学生为主，旨在培养他们自主学习的能力，而对于技工院校的学生来讲，普遍存在学习积极性不高、自主学习能力薄弱的问题。因此，
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