2025 人教版三年级语文下册第六单元口语交际课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位教学目标设计：指向核心素养的三维目标体系教学过程设计：从“输入”到“输出”的递进式实践作业设计：分层进阶，联结课堂与生活板书设计：可视化呈现，突出核心要点教学反思：基于生本的预设与生成目录

2025人教版三年级语文下册第六单元口语交际课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为口语交际是语文核心素养中最具生活温度的部分。它不仅是语言表达的训练场，更是学生观察生活、联结情感、发展思维的重要载体。2025年人教版三年级语文下册第六单元以“多彩的童年”为主题，其口语交际板块聚焦“身边的小事”这一贴近学生生活的话题。本节课我将基于课标要求、教材编排意图及三年级学生的认知特点，从教学目标、实施策略到评价反馈，系统展开设计与说明。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位

1课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）口语交际目标中明确要求：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；能就日常话题发表自己的意见，有表达的自信心；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”本单元口语交际“身边的小事”正是落实这一目标的具体载体，需重点培养学生“有条理表达”“专注倾听”“礼貌互动”三大能力。

2教材定位第六单元以“童年往事”为人文主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文，从不同角度展现童年的纯真与美好。口语交际“身边的小事”作为单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”“写一个身边的人，尝试把事情写清楚”的延伸，旨在引导学生从文本阅读转向生活观察，用口语表达记录真实的童年片段，为后续习作教学奠定基础。

3学情分析三年级学生（9-10岁）正处于语言发展的关键期：其一，表达欲望强烈，但常因逻辑混乱、细节缺失导致“说不明白”；其二，倾听习惯待强化，易出现“只顾自己说，不管他人讲”的现象；其三，互动意识薄弱，面对同伴发言时不知如何提问或补充。基于此，本节课需通过“范例引导—分层练习—情境迁移”的路径，帮助学生突破“表达无序”“倾听低效”“互动生硬”三大难点。

02教学目标设计：指向核心素养的三维目标体系

1语言建构与运用能围绕“身边的小事”，按“时间-地点-人物-事件”的顺序清晰讲述，尝试用“首先……接着……然后……”等连接词增强条理性；能运用“动作、语言、心理”等细节描写，让讲述更生动具体（如“小明急得直跺脚，嘴里念叨着‘要迟到啦’”）；初步掌握“先肯定优点，再提建议”的评价语言（如“你讲的故事很有趣，如果能说说当时你的心情，会更打动人”）。321

2思维发展与提升在倾听同伴讲述时，能快速提取关键信息（如事件的起因、经过、结果），并通过“追问细节”（“后来他是怎么解决的？”）、“补充信息”（“我记得那天还下着雨呢”）发展逻辑思维；

在小组交流中，能比较不同讲述方式的差异（如“按顺序说”与“东拉西扯说”），初步形成“有条理表达更易被理解”的认知。

3文化传承与理解通过讲述“帮助同学捡文具”“和妈妈一起做早餐”等生活小事，感受平凡生活中的温暖与善意，体会“童年因真实而美好”的文化内涵；

在互动中践行“尊重他人、礼貌回应”的交际礼仪，传承“倾听是修养，表达是能力”的中华传统交际文化。

4审美鉴赏与创造能发现同伴讲述中“有趣的细节”（如“小猫咪把毛线团滚得到处都是，像下了一场白球雨”），并通过“点赞卡”“掌声鼓励”等方式表达审美体验；

尝试用“比喻、拟人”等修辞手法美化表达（如“妹妹的眼泪像断了线的珠子，吧嗒吧嗒掉在地上”），提升语言表达的美感。

03教学过程设计：从“输入”到“输出”的递进式实践

教学过程设计：从“输入”到“输出”的递进式实践3.1情境导入：激活生活记忆，明确交际话题（5分钟）

视频唤醒：播放课前录制的校园生活片段（如课间同学帮忙系鞋带、午餐时分享水果、放学时一起整理图书角），提问：“这些画面让你想起了自己身边的哪些小事？”引导学生回忆真实经历。

明确任务：出示教材中的交际要求：“和同学交流身边的小事，说清楚事情的过程，听听同学的想法，再把感兴趣的事记下来。”强调三大关键：说清楚（顺序、细节）、听仔细（抓重点、记要点）、互动好（提问、补充）。

教学过程设计：从“输入”到“输出”的递进式实践3.2范例引路：拆解表达密码，掌握交际技巧（12分钟）

优秀范例：播放教师录制的讲述视频《晨读时的“小插曲”》：“今天早上7:45，我刚走进教室，就看见同桌小红趴在桌上哭。我赶紧走过去问：‘你怎么了？’她抽抽搭搭地说：‘我昨天背的古诗忘在家里了，老师等会儿要检查……’我想了想，把自己的语文书推过去：‘我们一起看，