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幼教教师教学案例集锦

在幼儿教育这片充满生机与挑战的领域，每一天都在上演着独特的教育故事。这些发生在孩子们身边的真实案例，不仅记录着幼儿的成长轨迹，也凝聚着教师的教育智慧与实践思考。本集锦选取了几个具有代表性的教学案例，旨在通过具体情境的再现与分析，为幼教同仁提供一些可借鉴的经验与启示，共同探讨如何更有效地支持幼儿全面、健康地发展。

案例一：小小建构师的“合作”启蒙——从“我的”到“我们的”

背景与情境：

大三班的建构区新添置了一批木质积木，孩子们对此充满兴趣。乐乐和天天几乎同时看中了一块弧形积木，都想用来搭建“彩虹桥”的拱顶。乐乐抢先一步拿到，天天立刻大声说：“这是我先看到的！”乐乐则紧紧抱住积木：“是我先拿到的！”两人争执不下，眼看就要发生推搡。我（教师）没有立刻介入，而是在一旁观察。

教师的观察与思考：

我注意到，乐乐和天天都是建构区的“常客”，动手能力强，但在集体活动中，他们往往更关注自己的需求和想法，对于“合作”的概念较为模糊，遇到资源冲突时，习惯性地用争抢来解决。这是该年龄段幼儿自我中心意识的体现，也是培养他们合作交往能力的契机。

采取的策略与行动：

1.情绪疏导与问题呈现：我走过去，轻轻分开两个孩子，蹲下来看着他们，平静地说：“我看到你们都很想要这块积木，都想用它来建自己的桥，对吗？”（共情）两人点点头。“可是积木只有一块，怎么办呢？”我将问题抛给孩子，引导他们思考解决办法。

2.引导协商与替代方案：乐乐说：“我先玩，玩好了给他。”天天不太乐意。我继续引导：“除了轮流玩，还有没有其他办法，能让你们俩的‘彩虹桥’都建起来呢？”我指着旁边的一些长方体积木和半圆积木，“你们看，这些积木能不能帮上忙？”

3.支持与鼓励尝试：在我的启发下，乐乐尝试用两块长方体积木和一块半圆积木组合，搭出了一个类似的拱形。虽然不如弧形积木完美，但他兴奋地喊天天来看。天天也受到启发，尝试用不同的积木进行组合。我及时肯定：“你们真会动脑筋，找到了不同的办法！”随后，我进一步引导：“如果你们愿意，还可以试试把两座小桥连在一起，变成一座更长的桥，那样是不是更有趣？”

4.经验梳理与提升：活动结束后，我组织孩子们围坐一起，讨论今天建构区发生的事情。引导他们分享自己的解决办法和感受，帮助他们理解“合作”有时能带来意想不到的惊喜，当遇到困难时，和同伴一起想办法是个好主意。

反思与启示：

面对幼儿间的冲突，教师的“等待”与“观察”至关重要，这能给幼儿自主解决问题的机会。当幼儿确实需要帮助时，教师应扮演引导者和支持者的角色，而非直接的评判者或包办者。通过开放式提问、提供替代材料、鼓励尝试等方式，引导幼儿体验合作的过程，感受合作的乐趣，从而内化为自身的经验。这比单纯的说教“要分享”、“要合作”更有效。

案例二：当“小问号”遇上“大问题”——激发幼儿的探究欲

背景与情境：

春天来了，幼儿园的种植角里，孩子们种下的小种子陆续发芽了。一天早上，豆豆指着一盆没有发芽的种子问：“老师，为什么我的小种子还在睡觉，它是不是不想出来了？”其他孩子也围了过来，七嘴八舌地猜测原因。

教师的观察与思考：

豆豆的提问充满了童趣，也反映了他对植物生长变化的关注和初步的探究欲望。其他孩子的参与则显示出这个问题具有一定的共性和吸引力。这是一个非常好的教育契机，可以引导孩子们围绕“种子为什么不发芽”这一问题展开深入探究，培养他们的观察力、思考能力和解决问题的能力。

采取的策略与行动：

1.保护好奇心，鼓励提问：我首先肯定了豆豆的提问：“豆豆真是个爱动脑筋的孩子，发现了一个有趣的问题。小种子为什么还没发芽呢？你们觉得可能是什么原因呢？”我把问题抛给所有孩子，鼓励他们大胆猜测。孩子们提出了“水浇少了”、“水浇多了”、“没有晒太阳”、“种子坏了”等多种假设。

2.共同设计“实验”，验证猜想：我引导孩子们思考：“这些原因都有可能，我们怎么才能知道到底是哪个原因呢？”我们一起讨论，决定将这盆未发芽的种子与旁边已经发芽的种子进行对比观察，记录它们的浇水次数、光照时间等。同时，我又提供了另一颗相同的种子，让孩子们按照他们认为“正确”的方式（比如调整浇水量或光照）重新种植，进行对比实验。

3.提供支持，引导观察与记录：我为孩子们准备了简单的观察记录本，鼓励他们用图画、符号等方式记录两颗种子的变化。在这个过程中，我会适时提问，引导他们更细致地观察，比如“这颗种子的土壤摸起来感觉怎么样？”“它们每天接受阳光的时间一样吗？”

4.分享发现，得出结论：几天后，重新种植的种子发芽了，而原来那盆依旧没有动静。通过对比观察和讨论，孩子们最终得出结论：原来那盆种子可能是因为一开始水浇得太多，土壤总是湿漉漉的，所以种子“烂”掉了，发不了芽。

反思与启示：

幼儿天生具有强烈的好奇