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《现代外语教学》束定芳-重点笔记

引言：为何重读《现代外语教学》

束定芳教授的《现代外语教学》在国内外语教育领域始终占据着举足轻重的地位。这部著作不仅系统梳理了外语教学的理论脉络，更以其深刻的洞察力和对教学实践的敏锐把握，为外语教师提供了宝贵的思想资源。在当下教育理念不断更新、教学手段日益丰富的背景下，重温这部经典，并非简单回顾，而是为了在纷繁的理论与实践中找到根基，明晰方向。这份笔记旨在提炼其核心观点，结合当下教学语境，探讨其对今日外语教学的启示。

一、外语教学的理论基础：语言学与第二语言习得

束定芳教授在书中反复强调，任何有效的外语教学法都离不开坚实的理论支撑。这其中，语言学与第二语言习得理论是两大支柱。

1.语言学理论的贡献与演变

2.第二语言习得研究的核心议题

书中对第二语言习得（SLA）领域的关键概念和假说进行了清晰阐释，这对理解学习者的内在过程至关重要。

*输入假说（InputHypothesis）：克拉申的i+1概念揭示了可理解性输入在外语学习中的核心作用。束定芳提醒我们，“可理解”并非简单等同于“简单”，而是要创造略高于学习者当前水平、能激发其认知努力的学习情境。

*互动假说（InteractionHypothesis）：强调语言学习在互动过程中产生，特别是意义协商（negotiationofmeaning）的重要性。这为课堂小组活动、合作学习提供了理论依据。

*社会文化理论（SocioculturalTheory）：维果茨基的“最近发展区”和“中介”概念，将语言学习视为一个社会文化参与过程，教师的角色由此从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。

*学习者差异：年龄、动机、学习策略、认知风格等个体因素对外语学习效果的影响不容忽视。教学应尽可能兼顾差异，实现个性化。

束定芳教授特别强调，这些理论并非相互排斥，而是从不同角度揭示了语言学习的复杂性。成功的教师应具备整合不同理论视角的能力。

二、外语教学法主要流派及其演进：反思与借鉴

《现代外语教学》一书对国内外主要外语教学法流派的梳理，并非简单的历史回顾，而是引导读者批判性地审视每种方法的优缺点及其适用语境。

1.从传统方法到现代理念的转变

从注重语法翻译的“语法翻译法”，到强调口头操练的“直接法”、“听说法”，再到以学生为中心的“交际教学法”（CLT）、“任务型语言教学”（TBLT），教学法的演进反映了人们对语言本质和学习过程认识的深化。束定芳指出，没有一种方法是“放之四海而皆准”的。例如，交际法强调语言的使用能力，但并非意味着可以忽视语言形式的准确性；任务型教学注重意义完成，但任务的设计需要精心考量其语言学习潜力。

2.方法选择的原则：情境与目标

选择何种教学方法，取决于教学目标、学生特点、教学环境以及教师自身素养等多种因素。束定芳教授提倡一种“务实的折中主义”，即教师应根据具体情境，灵活运用不同方法的合理成分，而非盲从某种单一模式。这种观点对于当前外语教学实践具有重要的指导意义，鼓励教师成为教学的研究者和决策者。

三、外语教学的核心要素：学习者、教师与教材

1.学习者：中心地位的确立与个体差异的关照

束定芳教授在书中明确指出，现代外语教学的核心理念之一是确立学习者的中心地位。这意味着教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的设计都应围绕学习者的需求和发展。同时，必须正视学习者的个体差异，包括认知差异、情感因素（如动机、焦虑、自信）等。有效的教学应能激发学习者的内在动机，培养其自主学习能力和学习策略意识。

2.教师：角色的转变与专业素养的提升

在以学生为中心的教学模式下，教师的角色并非被削弱，而是发生了深刻的转变。教师从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者”、“课堂组织者”、“学习顾问”和“评估反馈者”。束定芳强调，教师的专业素养不仅包括扎实的语言功底和教学技能，更包括教育理念的更新、教学反思能力的培养以及持续学习的热情。教师自身的语言运用能力和跨文化意识，对学生而言是重要的“活教材”。

3.教材：工具与资源的合理运用

教材作为教学的重要载体，其选择与使用直接影响教学效果。束定芳教授提醒我们，教材是“工具”而非“圣旨”。教师应根据教学目标和学生实际情况，对教材进行灵活处理，包括补充、删减、调整顺序等。同时，教材的编写应体现现代教学理念，注重真实性、趣味性和任务性，能够促进学生综合语言运用能力的发展。

四、语言技能教学：听、说、读、写的整合与融通

语言技能的培养是外语教学的核心任务。束定芳教授在书中对听、说、读、写各项技能的教学策略进行了深入探讨，并特别强调技能间的整合。

1.听力与阅读：输入的质量与策略培养

听力和阅读是语言输入的主要途径。教学中不仅要关注输入材料的选择（如真实性、难度梯度），更要注重培养学生