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基于项目驱动的“嵌入式系统与物联网”课程教学模式改革与实践

“嵌入式系统与物联网”是计算机、电子信息等专业的核心课程，兼具理论深度与实践特性，对学生系统设计能力、创新思维及工程素养的培养至关重要。传统教学模式中，课程内容多以知识点碎片化讲授为主，实践环节依附理论教学，缺乏真实场景的项目支撑，导致学生难以建立完整的知识体系，实践应用能力与产业需求存在差距[2-4]。随着物联网技术的快速发展，行业对复合型人才的需求日益迫切，要求学生具备跨学科知识整合能力与项目实战经验[5-。项目驱动教学模式以实际项目为载体，将理论知识与工程实践深度融合，引导学生在解决实际问题的过程中掌握核心技术。在此背景下，探索基于项目驱动的课程教学模式改革，对提升课程教学质量、培养符合产业需求的高素质人才具有重要的现实意义。

1.课程教学现状分析

“嵌入式系统与物联网”课程可以促进学生对单片机控制系统的学习和应用，但是教学实践中暴露出多项结构性问题[7-9]。首先，该课程教学内容以单片机基础和模块实验为主，缺乏理论知识与项目集成的训练以及学生系统设计思维的培养，而且课程内容对于快速发展的社会而言，存在更新滞后的问题。教材与教学内容往往停留在单片机应用层面，对如ESP32、LoRa通信、MQTT协议、云平台接入等前沿技术涉及较少，难以满足学生掌握完整物联网系统开发的需求。其次，课程实验与实际工程场景脱节，任务驱动弱，难以激发学生内在动机。课程结构偏重知识传授，忽视能力培养[10]。教学活动主要围绕知识点的讲解与单一模块实验，缺乏系统性设计任务的引导，学生在知识整合、方案构思与系统实现方面训练不足。再次，教学模式依赖讲授与单一实验，缺少团队合作、跨学科融合与开放性探索环节。课程实验以模块功能验证为主，缺乏综合性、情境化项目实践，学生很难在有限的实验环境中形成对“感知一传输一处理一应用”全链条系统的理解。最后，评价体系以结果为导向，忽视过程性评价与学生多维能力发展。

图1基于项目驱动的教学模式设计

2.基于项目驱动的教学模式设计

为有效解决现有教学问题，构建能力导向的教学体系，本文提出了基于PBL理念的“嵌入式系统与物联网”教学模式设计，如图1所示，主要包括以下五个方面。

2.1教学目标重构

紧跟教育与应用的步伐，在教学中不断改变教学方式，以新工科为导向，将教学目标从“知识传授”转向“能力建构”。摆脱书本教育为主，以实践应用为主，结合所学的知识应用于实践中，增强学生学习兴趣，提升学生对知识的转化能力。结合本课程的内容，主要从以下四个方面突出核心能力。

2.1.1嵌入式软硬件系统设计能力培养学生在嵌入式处理器、外围电路设计、嵌入式C语言编程等方面的综合能力。强调从原理图设计、电路焊接到固件开发的全流程训练，提升学生独立构建嵌入式应用原型的能力，具备面向传感控制与数据采集任务进行软硬件协同设计的能力。

2.1.2项目规划与系统集成能力

引导学生在面对真实或拟真工程问题时，能够科学规划项目流程，识别系统组成模块及其功能边界，并具备基于技术规范进行模块集成与调试的能力，强化从“感知—通信一处理一决策一执行”物联网架构角度对系统方案进行整体设计与实现的能力。

2.1.3团队协作与项目管理能力

通过小组合作、角色分工、阶段汇报、协作开发等教学环节，训练学生跨岗位沟通、进度控制、资源分配、冲突协调等团队合作能力。引导学生在项目推进过程中运用敏捷开发、思维导图、甘特图等工具进行任务分解与进度追踪，培养良好的项目管理意识。

2.1.4创新意识与工程问题解决能力

在项目驱动的实践过程中，鼓励学生结合物联网在智慧医疗、智能家居、智慧农业等领域的典型应用场景，提出个性化创新方案，尝试进行问题建模、方案设计与原型验证。强化学生从“提出问题一分析问题一解决问题”的工程思维链条，激发技术创新与实践探索能力。

2.2项目任务体系设计

本课程构建了分层递进、任务导向的项目任务体系。该体系以真实应用场景为载体，以技术融合能力培养为目标，设计由浅入深、螺旋上升的三个层次项目，逐步提升学生从基础认知到系统集成的工程能力和创新意识。

2.2.1基础实践项目：模块认知与初步实践

本阶段主要目标是帮助学生熟悉开发平台与基本编程环境，建立对嵌入式系统运行机制的初步认知。典型项目如温湿度采集与LCD显示系统，使用DHT11等传感器采集环境数据，结合LCD1602或OLED显示模块，实现周期性数据读取与动态显示。学生将掌握基础I/O控制、中断处理、数据格式转换与模块初始化等关键技术，为后续项目打下编程与接口基础。

2.2.2中级实践项目：通信协议与节点构建

该阶段任务强调通信能力与物联网数据发布机制的掌握，引导学生初步搭建点对点通信或多节点系统的功能框架，提升系统应用能力。

基于MQTT协议的无线传感节点设计：通过E