《窃读记》教学反思（精选15篇）.docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

《窃读记》教学反思（精选15篇）

《窃读记》教学反思（精选15篇）

《窃读记》教学反思篇1

在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会对读书的宠爱和窃读的味道。

一、以记字为线，串起课文

记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体会窃读的味道

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的简单感受。然后再次研读课文，以“我很欢快，也很惧怕──这种窃读的味道!”为散发点，从具体语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描述的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，老师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的主角，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题争辩焦点化，始终围绕“窃读的感受“开放。

《窃读记》教学反思篇2

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要宠爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现窃读感受的一个句子――“我很欢快，也很惧怕，这种窃读的慈味。”之后，围绕这一个句子开放学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢快?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简洁。

但就像我上课经常消灭的问题一样：总是在方案的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事苦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得消灭此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎样样地做到收放自如，游刃有余，自己的潜力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂潜力有限。究其缘由，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没方法，只有加强学习，提高自身的综合素养，正所谓：活到老，学到老。

《窃读记》教学反思篇3

《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个宠爱读书的女孩，由于家庭和社会的缘由，只好偷偷到书店看书。她的欢快，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋淳尽致，让人身临其境。透过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时抓住机会，问同学在学习压力巨大的这天，在成天被家长、老师催着啃语文数学的此刻，是否也有窃读课外书的经受呢学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种.种方法来偷看课外书的经受，如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是我让学生也来写写自己窃读的经受与味道吧。“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：“看!不准看!看!不准看我的心飞速地跳动着，但我已经把握不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”是啊!学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了惊喜带来了感受，一篇篇具有自己独特感悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了带来了诸多感受，让他们在文字的王国里尽情地游览。如

此，学生的情感得以喷发，那他笔尖下的文字能不流泻下那一幕幕感人情景吗

另外，本文语言朴实而生动感人，所以引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕，雨天读书的快活，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。课后，我还组织学生开展了“我与书交伴侣”的读书活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己看过的书籍。

《窃读记》教学反思篇4

《窃读记》教学反思：这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我留意引导学生朗读，接受各种各样的读来引导学生绘声