2025 人教版三年级语文下册不能失信情境模拟练习课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：基于课标与学情的精准设计演讲人

教学背景与目标定位：基于课标与学情的精准设计01教学过程：从文本到生活的“三阶”情境模拟02教学准备：情境模拟的“物质”与“心理”双支撑03教学总结与延伸：让守信从“课堂”走向“生活”04目录

2025人教版三年级语文下册不能失信情境模拟练习课件

作为一线语文教师，我始终认为，语文教学不仅是语言文字的训练，更是精神品格的滋养。《不能失信》是人教版三年级下册第八单元的一篇略读课文，讲述了宋庆龄小时候为了遵守教小珍叠花篮的约定，放弃去伯伯家看鸽子的故事，传递出“诚信是做人之本”的核心价值。本节课的情境模拟练习设计，正是基于“语言建构与运用”“文化传承与理解”的语文核心素养要求，以三年级学生的认知特点（具体形象思维为主、生活经验较浅）为起点，通过“情境复现—角色代入—情感共鸣—行为迁移”的递进式路径，帮助学生在实践中深化对“守信”的理解，实现从“文本感知”到“生活践行”的跨越。

01教学背景与目标定位：基于课标与学情的精准设计

1教材与课标的双向对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。《不能失信》作为叙事性文本，以具体事例展现人物品质，正是落实这些目标的典型载体。教材将其编排在“美好品质”单元，与《掌声》《灰雀》等课文共同构成“人格教育”的主线，强调通过语言实践活动实现情感、态度、价值观的渗透。

2学情分析与目标拆解三年级学生已具备初步的阅读理解能力，能梳理故事的起因、经过、结果，但对“守信”这一抽象概念的理解仍停留在“不撒谎”的表层，缺乏对“守信需要克服困难”“守信带来的内心满足”等深层意蕴的体会。基于此，本节课的教学目标可拆解为：

语言目标：能抓住关键语句（如“我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子”“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天可以向她道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊”），体会人物语言的准确性与情感表达的层次性；

思维目标：通过情境模拟，分析“想去伯伯家”与“留在家里等小珍”的矛盾冲突，理解“守信”需要权衡与坚持；

情感目标：在角色扮演中产生情感共鸣，初步形成“守信是自我约束的责任”的价值认知，激发践行诚信的内驱力。

2学情分析与目标拆解教学重难点：重点是通过情境模拟理解“守信”的具体表现；难点是引导学生在矛盾情境中体会“守信”的心理活动与选择背后的价值判断。

02教学准备：情境模拟的“物质”与“心理”双支撑

1教具与学具的分层设计为了让情境模拟更贴近学生生活，我提前准备了三类材料：

文本支撑材料：课文录音（配轻快背景音乐）、关键句段的彩色卡片（如“爸爸送我两只鸽子，一只白的，一只灰的”“小珍今天上午要来找我学叠花篮”），帮助学生快速回顾故事情节；

情境道具材料：模拟“伯伯家”的鸽子手偶、“小珍”的书包（内装彩纸）、“宋庆龄家”的桌椅（用教室课桌简单布置），增强场景真实感；

思维引导卡片：设计“如果我是小庆龄，我会怎么想？”“妈妈劝我时，我可以怎么回应？”“小珍没来，我会失望吗？为什么？”等问题卡，为学生的角色思考提供支架。

2心理铺垫的前置渗透考虑到三年级学生在公开表演时可能存在的紧张感，课前我通过“诚信小故事分享会”进行预热：请学生讲述自己或身边人“守信”或“失信”的经历（如“答应同学一起做作业却临时爽约”“妈妈说好周末去公园结果真的去了”），并引导讨论“当时你的心情如何？对方有什么反应？”。这些真实的生活案例，既激活了学生的生活经验，又为课堂上的情境模拟积累了情感素材。

03教学过程：从文本到生活的“三阶”情境模拟

教学过程：从文本到生活的“三阶”情境模拟3.1第一阶：文本情境复现——在“原味”中感知守信的“模样”

活动1：角色朗读，捕捉“矛盾点”首先，我请学生自由朗读课文，用“△”标出“宋庆龄想去伯伯家”的理由，用“○”标出“她决定留下”的原因。通过圈画，学生能直观发现矛盾：一边是“爸爸送的鸽子很吸引人”“伯伯家养的鸽子漂亮”“全家都去伯伯家”，另一边是“和小珍约好上午学叠花篮”“不能失信”。此时，我顺势提问：“如果你是小庆龄，这两个选择像不像两个‘小闹钟’在你耳边响？一个说‘快去玩吧’，一个说‘不能说话不算数’。你会怎么选？为什么？”学生的回答从“要说话算话”到“小珍可能会失望”，逐渐触及“守信”的本质——对他人期待的尊重。

活动2：微剧场表演，还原“对话场”

活动1：角色朗读，捕捉“矛盾点”为了让学生更深入体会人物心理，我将课文中的关键对话（宋庆龄与爸爸妈妈的对话）改编为微剧本，邀请3名学生分别扮演宋庆龄、爸爸、