小学教师资格证考试整理背诵版综合素质教育教学知识与能力.docVIP

教育教学知识与能力

第一章教育基础

第一节教育的产生与发展

一、教育的内涵

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。

概念:广义包含社会教育、学校教育和家庭教育。狭义重要指学校教育。

构成要素：①教育者:承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。

学校教师是主体，是最直接的教育者。

②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人,在教育活动中居于主体地位。

③教育影响:连接教育者与受教育者的纽带，包含教育内容和教育伎俩。

④三者关系:教育者是教育影响和受教育者之间的纽带;受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象;教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。

二、教育的属性

本质属性：教育是一个有目标地培养人的社会活动,这是教育区别于其余事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。PS:“人只有经过适当的教育之后,人才能成为一个人”夸美纽斯。

社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在,就存在教育。

②历史性:不一样的社会或同一社会的不一样历史阶段，教育的性质、目标、内容等各具备

自已的特点。

③相对独立性:教育具备质的规定性;教育具备继承性;教育与社会政治经济发展不平

衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平)。

三、教育的起源学说

生物起源说:生存本能,利托尔诺、沛西能,第一个正式提出的教育起源学说。

心理起源说:无意识模仿，孟禄。

劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一,米丁斯基、凯洛夫。

四、教育的发展

原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性(教育机会均等）。

②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。

③教育内容简朴，教育方法单一。

中国古代社会：①奴隶社会:夏有学校，周教六艺(礼乐射御书数）,政教合一、学在官府;春秋

私学兴起，孔孟百家争鸣。

②封建社会:宋朝程朱理学兴起,主教四书五经；科举制兴起于隋唐,废除于清末,

清末学堂出现。

西方古代社会：①奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师;古希腊，斯巴达重军事、

产勇士，雅典重文学、产女神。

②中世纪：教会学校传七艺;骑士学校教七技。

古代学校教育的基本特征:①古代产生了学校,教育成为社会专门职能。

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具备非生产性。

③适应古代经济与政治的发展，具备阶级性、等级性。

④适应古代思想文化的发展，体现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

⑤初步发展,还未形成复杂的结构体系。

简答(已考）：学校产生的条件

社会生产力水平有了一定限度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教育学的活动。

脑力劳动和体力劳动有了明显的分工,出现了专门从事科学文化活动的主动分子。

社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。

文字的产生,使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。

当代社会:①资本主义社会教育特点:課程内容上注入科学知识,增加新学科;引进新的教学方法；

扩大了受教育权,提出普及初等教育的口号（德国);班级讲課制取代个别教学制。

②社会主义社会教育特点：教育目标在于培养社会主义事业的建设者和接班人，教育权

为劳感人民全部,重视教育与劳动生产相结合。

“小学”是学龄小朋友(６-12岁）接受初等教育所设的学校。

简答：20世纪以后教育的新特点

1、教育的终生化２、教育的全民化３、教育的民主化4、教育的多元化5、教育技术的当代化

简答（已考）:小学教育的特殊特点

1、教育对象的特殊性２、小学教育的基础性3、小学教育的义务性4、小学教育的全方面性

第二节教育学的产生与发展

一、教育学概念

以教育现象、教育问题为研究对象,不停探索并揭示教育规律的学科。

二、教育学的萌芽阶段

特点：①对教育的认知活动重要停留在经营和习俗的水平。

②教育学著作多属论文形式,缺少科学的理论分析，没形成完整的体系。

③教育学思维与阐述的方式以机械类比、比喻、格言寓言等方式为主。

《学记》:乐正克，中国古代也是世界上最早的教育专著。“道而弗牵,强而弗抑，开而弗达”启发式教学;“学不躐等”循序渐进。

《论语》:孔子,东方启发法第一人。重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导,“不愤不启，不悱不发”。“博学于文，约之以礼”循循善诱。

产婆术：苏格拉底,西方启发法第一人。第一步是讥讽,第二步是助产术，第三步是归纳，第四步是定义。

《理想国》:柏拉图，“寓学习于游戏”的最早提倡者。

亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家,提倡和谐全方面发展。初次提出“教育遵照自然”。

《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）：昆体良,西方