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园本教研小课题

一、园本教研小课题的价值与意义

园本教研小课题，顾名思义，是指由幼儿园教师群体或个体围绕教育教学实践中具体、微观的问题而开展的，具有针对性、实践性和探索性的小型研究项目。其核心价值在于：

首先，促进问题解决，提升教育实效。小课题研究直面教育现场的真实困惑，例如“如何引导小班幼儿快速适应集体生活”、“中班区域活动材料如何更有效地支持幼儿探究”等。通过系统的研究，教师能够找到问题的症结，并尝试有效的解决策略，从而直接改善教育教学行为，提升教育质量。

其次，激发教研活力，转变教研方式。传统教研有时存在“自上而下”、“一统到底”的现象，教师参与的主动性和积极性受限。小课题研究则强调“从教师中来，到教师中去”，教师成为研究的主体，教研内容更贴近教师需求，教研过程更具吸引力和凝聚力，从而使教研活动真正“活”起来。

再次，推动教师专业成长，塑造研究型教师。在小课题研究过程中，教师需要经历发现问题、设计方案、实践探究、收集数据、分析反思、总结提升等环节。这不仅锤炼了教师的观察能力、分析能力和实践创新能力，更培养了教师的研究意识和反思习惯，帮助教师从“经验型”向“研究型”转变。

二、园本教研小课题的概念界定与核心特征

园本教研小课题是以幼儿园教育教学实践中的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，旨在解决实际问题、改进教育实践、提升教师专业素养的一种微型研究形式。其核心特征表现为：

1.问题导向性：课题源于教师日常工作中的真实问题、困惑与挑战，而非凭空设想或简单移植。问题的解决直接服务于教育实践。

2.行动研究性：强调在教育教学的真实情境中进行，遵循“计划-行动-观察-反思”的循环过程，通过实践来检验和完善策略。

3.教师主体性：教师是课题的发起者、设计者、实施者和反思者，强调教师的自主研究和同伴互助。

4.小切口深挖掘：选题宜小不宜大，聚焦某一具体现象或特定环节，深入探究，力求突破，避免面面俱到而流于表面。

5.成果即时性：研究周期相对较短，成果形式多样（如案例、反思、活动方案、教育随笔等），能够较快地应用于实践并产生效益。

三、园本教研小课题的选题策略：捕捉真问题，聚焦小切口

选题是小课题研究的起点和关键。好的选题应“小、实、新、活”。

1.从教育观察中捕捉问题：教师要做教育的有心人，细致观察幼儿的行为表现、兴趣点、发展需求，以及教育环境、材料投放、师幼互动等方面存在的问题。例如，“大班幼儿在角色游戏中规则意识的培养策略”。

2.从教育困惑中提炼问题：梳理自身在教育理念、教学方法、班级管理、家园沟通等方面遇到的困惑和难题。例如，“如何有效开展混龄区域活动的指导”。

3.从经验反思中发现问题：回顾成功的教育经验，思考其背后的原理和可复制性；总结失败的教训，分析原因并寻求改进。例如，“利用绘本促进中班幼儿情绪理解能力提升的实践研究”。

4.关注课程实施中的细节：结合幼儿园课程建设和特色发展，思考在课程目标落实、内容选择、组织形式、评价方式等方面可以优化的细节。例如，“在户外活动中渗透科学探究元素的策略研究”。

5.选题参考方向：

*幼儿发展：特定年龄段幼儿某一领域发展的支持策略（如语言表达、社会交往、动作发展等）。

*教育活动：某一类型活动的设计与组织优化（如集体教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动等）。

*环境创设：班级环境、区域环境、户外环境对幼儿发展的支持作用。

*材料提供：适宜性材料的选择、投放与利用。

*家园共育：有效的家园沟通方式、家长资源的利用等。

*教师发展：教师特定教学技能的提升、教育机智的培养等。

选题注意事项：避免选题过大过空（如“幼儿园健康教育研究”），避免选题过于理论化或超出自身能力范围，确保选题具有研究的可行性和现实意义。

四、园本教研小课题的研究实施：在行动中反思，在反思中改进

小课题研究的实施过程是核心环节，强调在实践中研究，在研究中实践。

1.明确研究问题与目标：将初步的问题具体化、清晰化，明确研究要解决什么问题，期望达成什么目标。

2.制定简要研究方案：包括研究背景与意义、核心概念界定、研究目标、研究内容（具体要做什么）、研究方法（观察法、文献法、行动研究法、案例分析法等）、实施步骤与时间安排、预期成果形式等。方案不求完美，但求清晰可行。

3.搜集与分析相关信息：进行必要的文献梳理，了解他人在相关领域的研究成果和经验，为自己的研究提供借鉴。同时，搜集与研究问题相关的初始数据（如观察记录、幼儿作品、谈话记录等）。

4.开展行动研究：这是小课题研究的核心步骤。

*计划：根据研究方案，设计具体的行动步骤和干预措施。

*行动：将计划付诸实践，在真实的教育情境中进行操作。

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