2025 人教版三年级语文下册《宇宙的另一边》想象引导课件.pptxVIP

一、教材深析：想象单元的“桥梁课”定位演讲人

CONTENTS教材深析：想象单元的“桥梁课”定位学情洞察：三年级学生的想象“最近发展区”教学目标：指向核心素养的三维设定教学过程：从“感知”到“创造”的阶梯式引导活动9：班级分享会教学评价与反思：以评促教，以思优化目录

2025人教版三年级语文下册《宇宙的另一边》想象引导课件

引言

作为一线语文教师，我始终相信：想象力是儿童最珍贵的精神礼物，而语文课堂是守护这份礼物的重要场域。2025年人教版三年级下册第三单元以“奇妙的想象”为主题，《宇宙的另一边》作为单元第二篇课文，用诗意的语言描绘了一个与现实世界“倒影”般存在的平行宇宙，既是对学生已有想象经验的唤醒，更是对“如何展开合理而新奇的想象”的方法指引。今天，我将从教材解读、学情分析、目标设定、过程设计、评价反思五个维度，系统阐述这篇课文的想象引导策略。

01教材深析：想象单元的“桥梁课”定位

1文本特质：从“有趣”到“有法”的过渡《宇宙的另一边》是作家陈诗哥的儿童文学作品节选，全文以“我”趴在窗台看星空为起点，用“在宇宙的另一边，可能是这一边的倒影”统摄全篇，依次展开对“城市倒影”“学习生活”“数学魔法”“自然规律”的想象。与单元前篇《小真的长头发》的“无拘无束式想象”不同，本文的独特价值在于“想象的逻辑链”——所有奇思妙想都建立在“倒影”这一核心设定上，既保持了儿童想象的天真，又暗含“基于已知推未知”的思维方法，是三年级学生从“自由想象”向“方法想象”过渡的理想载体。

2单元关联：构建想象能力的“三阶阶梯”《宇宙的另一边》通过“平行宇宙建构”示范“有逻辑的想象”；C可见，《宇宙的另一边》承担着“方法迁移”的关键作用，需重点引导学生发现“想象的密码”。F古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》通过“节日场景还原”激活生活想象；B《我变成了一棵树》通过“角色转换”训练“细节具象化想象”；D“初试身手”与习作则要求学生“运用方法创作想象故事”。E本单元三篇课文（《古诗三首》《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》）与“初试身手”“习作”共同构成“想象能力培养链”：A

3语文要素：落实“试着一边读一边想象”的要求2025版课标在第二学段“阅读”目标中明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”结合单元导语“感受想象的神奇”“试着写一写自己的想象”，本课需聚焦“一边读一边想象画面”“梳理想象的思路”“提炼想象的方法”三个层面，为后续表达奠基。

02学情洞察：三年级学生的想象“最近发展区”

1想象优势：天马行空的“原生力”通过前测问卷（对32名三年级学生的调查）显示：94%的学生能快速回答“宇宙的另一边可能有什么”，答案涵盖“会飞的房子”“星星学校”“反重力森林”等；78%的学生能描述想象场景的基本轮廓，但仅21%的学生能说出“为什么这样想”。这说明，三年级学生已具备丰富的想象储备，但缺乏对“想象路径”的自觉认知。

2学习难点：从“无序”到“有序”的跨越STEP4STEP3STEP2STEP1课堂观察发现，学生想象常见三类问题：逻辑断裂：如“宇宙另一边有会说话的石头，它们每天都去火星上班”，未解释“石头为何上班”的合理性；细节模糊：描述“宇宙另一边的学校”时，仅说“老师是外星人”，缺乏“外星人长什么样”“上课用什么工具”等具体细节；脱离生活：部分想象完全“超现实”（如“宇宙另一边的人不用吃饭”），忽略与现实经验的联结，导致想象“无根”。

3引导策略：以“方法支架”激活元认知针对上述问题，需通过“找规律—理思路—用方法”的阶梯式设计，帮助学生将隐性的想象经验显性化。例如，通过表格梳理课文中“现实事物—想象事物—关联逻辑”的对应关系，让学生直观看到“倒影”“反转”“延伸”等想象策略，从而实现“知其然更知其所以然”。

03教学目标：指向核心素养的三维设定

教学目标：指向核心素养的三维设定基于教材与学情，本课教学目标设定如下（对应课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养）：

1语言运用目标能正确认读“淌、秘”等8个生字，结合语境理解“浩瀚、思绪”等词语的意思；

能有感情朗读课文，重点读好“宇宙的另一边”相关段落，体会语言的诗意与想象的奇妙。

2思维能力目标（核心目标）能梳理课文中“宇宙的另一边”的具体想象内容，用思维导图呈现“现实事物—想象事物—关联逻辑”的对应关系；

能提炼“基于已知推未知”“建立核心设定”“细节具象化”等想象方法，并尝试运用方法进行简单的想象表达。

3审美创造与文化自信目标激发对宇宙探索的兴趣，