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一、追根溯源：理解班干部设置的核心意义演讲人

CONTENTS追根溯源：理解班干部设置的核心意义细化职责：基于语文学习的岗位分工与具体要求方法赋能：高效履行职责的“工具箱”实践内化：模拟情境中的职责体验总结升华：在服务中成长，在责任中担当目录

2025人教版三年级语文下册班干部职责讨论课件

各位老师、同学们：

大家好！今天我们聚集在这里，围绕“班干部职责”展开专题讨论。作为陪伴三年级学生成长三年的语文教师，我深切感受到，三年级是学生从“自我管理”向“班级共理”过渡的关键阶段——他们开始有更清晰的集体意识，渴望为班级贡献力量，却常因“职责模糊”“方法欠缺”而陷入“想做却做不好”的困境。人教版三年级语文下册教材中，无论是《守株待兔》传递的“主动担当”，还是《蜜蜂》一文强调的“分工协作”，都在潜移默化中引导学生理解“责任”与“合作”的意义。因此，本次讨论不仅是明确岗位要求的过程，更是借助语文学习培养“责任意识”“服务精神”的实践课。接下来，我们将从“为何需要班干部”“各岗位具体职责”“如何高效履行职责”三个维度展开，逐步深入。

01追根溯源：理解班干部设置的核心意义

追根溯源：理解班干部设置的核心意义要明确职责，首先需理解“为何设置班干部”。三年级学生对“班干部”的认知常停留在“管人”“有权力”的表层，甚至有学生曾问我：“老师，当班长是不是可以不用写作业？”这反映出部分学生对岗位价值的误解。因此，我们需要从“班级发展”与“个人成长”两个层面，重新定义班干部的意义。

1班级层面：班级有序运转的“小齿轮”一个40人左右的班级，如同精密运转的机器，需要不同“齿轮”协同工作。以语文学习为例，从课前准备（课本摆放、朗读领读）、课中配合（问题收集、纪律提醒）到课后落实（作业收发、订正督促），每个环节都需要具体的“责任人”。

案例说明：上学期我带的班级中，因没有固定的“晨读领读员”，每天早自习前10分钟学生常处于“自由状态”，朗读效率低下；设立“朗读小班长”后，该同学提前与我沟通当日朗读内容（如《荷花》《古诗三首》），带领全班有节奏地诵读，半个月后班级整体朗读水平提升显著。这正是“岗位分工”对班级学习效率的直接推动。

2个人层面：自我成长的“练兵场”班干部的职责履行，本质是“在服务中成长”的过程。三年级学生正处于“社会情感能力”发展的关键期（依据《3-6岁儿童学习与发展指南》），通过承担岗位，他们将在以下方面获得成长：

责任意识：从“完成自己的任务”到“关注他人需求”（如学习委员需统计未交作业的同学并提醒）；

沟通能力：从“单向接受指令”到“双向协调问题”（如纪律委员需用温和的方式提醒说话的同学，而非直接报告老师）；

解决问题能力：从“依赖成人”到“尝试自主处理”（如宣传委员布置黑板报时，需协调小组成员分工，解决颜料不够、时间不足等问题）。

过渡：当我们理解了班干部是“班级发展的助力者”“个人成长的锻炼者”后，接下来需要具体明确：三年级语文学习相关的班干部有哪些？他们各自的“责任田”是什么？

02细化职责：基于语文学习的岗位分工与具体要求

细化职责：基于语文学习的岗位分工与具体要求人教版三年级语文下册教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元（如第一单元“可爱的生灵”，语文要素是“试着把观察到的事物写清楚”），班级语文学习的开展也需围绕“课前-课中-课后”“知识学习-活动实践”等场景设计岗位。结合多年带班经验，我将与语文学习直接相关的班干部岗位归纳为以下5类，并逐一说明职责要求。

1总协调者：班长（语文方向）班长是班级的“大管家”，在语文学习中需承担“上传下达”“统筹协调”的职责。具体包括：

课前统筹：提前10分钟到教室，检查语文课本、练习本是否按要求摆放（如第二单元《陶罐和铁罐》学习前，需提醒带彩笔标注人物对话）；与语文科代表确认当日需分发的学习材料（如《昆虫备忘录》拓展阅读单）；

课中协助：关注课堂参与度低的同学（如内向的小A），用眼神或手势提醒其专注；记录老师强调的重点（如第三单元“传统文化”单元的“综合性学习任务”），课后在黑板右侧“重点提醒栏”标注；

课后反馈：收集同学对语文作业的意见（如“《赵州桥》仿写练习量太大”），整理成简短报告（3-5条），次日课前与我沟通；组织“语文学习互助小组”（如为作文薄弱的同学配对小老师）。

1总协调者：班长（语文方向）注意点：班长需避免“越权”，如不能代替老师批评同学，而是用“我看到你刚才没记笔记，需要我把重点借你看吗？”等方式沟通。

2学习推动者：语文科代表语文科代表是语文学习的“小导师”，核心职责是推动全班语文学习任务的落实。具体要求：

作业管理：每日早自习前收齐作业，按小组整理（标注未交同学姓名）；批改基础性作业（如《生字表》听写），用红笔圈出错误并记录高频错字（如“慧”字中间“彐”