2025 人教版三年级语文下册第八单元故事欣赏课件.pptxVIP

一、单元定位：在故事中生长的语文素养演讲人

单元定位：在故事中生长的语文素养01实施保障：让故事欣赏真正“落地生根”02教学逻辑：从“有趣”到“有悟”的阶梯式推进03总结：故事，是童年最温暖的光04目录

2025人教版三年级语文下册第八单元故事欣赏课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：故事是童年最好的精神乳汁。当我翻开2025年人教版三年级语文下册第八单元“有趣的故事”时，看到《慢性子裁缝和急性子顾客》里针锋相对的对话、《方帽子店》中守旧与创新的碰撞、《漏》里环环相扣的民间智慧、《枣核》中小个子大能量的传奇，这些风格各异却同样鲜活的故事，像一串珍珠串起了语文课堂的趣味与深度。今天，我将以“故事欣赏”为核心，从教材解读、教学逻辑、实施路径、评价延伸四个维度，与各位同仁分享本单元的教学设计思路。

01单元定位：在故事中生长的语文素养

1课标要求与单元目标的精准对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段明确提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”本单元以“有趣的故事”为主题，正是落实这一目标的典型载体。通过四篇课文的学习，学生需要达成三个层级的目标：

（1）语言感知层：感受故事中个性化的语言表达（如对话推动情节、对比手法运用），积累“性子急”“古里古怪”等生动词汇；

（2）思维发展层：梳理故事的起因、经过、结果，学习复述方法（按顺序、抓关键），体会故事中蕴含的道理（如“做事要考虑实际”“创新推动发展”）；

（3）文化传承层：初步感知民间故事、寓言等不同文体的特点，激发对中华传统故事的兴趣，培养“讲好中国故事”的意识。

2文本特质与儿童认知的有机融单元四篇课文看似独立，实则暗含“故事类型—表达特色—价值导向”的内在逻辑：《方帽子店》是童话类故事，用“方帽子—圆帽子”的对比，展现“守旧—创新”的变化过程，适合引导学生关注“情节变化中的道理”；05《枣核》是民间传说，通过“智斗衙役”“牵回牲口”等具体事件，塑造“小身材大本事”的人物形象，适合学习“通过事例分析人物品质”。《慢性子裁缝和急性子顾客》是现代创编故事，以“四天改衣”的对话冲突为核心，人物性格通过语言直接呈现，适合三年级学生学习“通过对话分析人物”；《漏》是民间故事，以“老虎怕漏、贼怕漏”的悬念贯穿全文，语言口语化、重复感强，符合儿童“听故事—记故事”的认知特点；这种从“现代创编”到“传统民间”的文本编排，既照顾了学生从易到难的学习梯度，又完整呈现了“故事”这一文体的多元面貌。06

02教学逻辑：从“有趣”到“有悟”的阶梯式推进

1第一阶：激活经验，发现故事的“趣味密码”三年级学生已接触过《司马光》《守株待兔》等故事，但多停留在“知道内容”层面。本单元的首要任务是引导学生“发现故事为什么有趣”。

导入设计：开课第一天，我会带着学生玩“故事接龙”游戏：“从前有个慢性子的……”让学生自由补充，在笑声中引出“性格反差”的趣味点；接着展示《方帽子店》的老照片（自制方帽子图片），问：“如果现在你戴这样的帽子，会发生什么？”唤醒学生对“不合时宜”的生活体验；最后播放《漏》的方言版音频（用学生熟悉的家乡话），让“漏”的悬念感自然渗透。

课中活动：在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，我会让学生分角色朗读对话，用不同颜色的笔标注“急性子顾客”的“连忙”“不断”和“慢性子裁缝”的“不紧不慢”“总是”，对比发现“性格冲突”是故事有趣的关键；学习《方帽子店》时，

1第一阶：激活经验，发现故事的“趣味密码”引导学生绘制“方帽子变化图”（从“只有方帽子”到“出现圆帽子”再到“方帽子消失”），在可视化梳理中感受“情节变化”的趣味；学习《漏》时，用“悬念卡片”记录“老虎想：漏是什么？”“贼想：漏是什么？”，体会“反复追问”带来的紧张感；学习《枣核》时，让学生用“小个子做大事”的句式概括事件（如“枣核小个子，智斗县官；枣核小个子，牵回牲口”），感受“反差事件”的趣味。

这些活动的核心，是让学生从“被动听故事”转向“主动找趣味”，建立“故事有趣=元素设计+表达技巧”的初步认知。

2第二阶：深度对话，提炼故事的“表达范式”当学生感知到“有趣”后，需要进一步引导他们关注“作者是怎么把故事写有趣的”。这一阶段的教学重点是“表达方法的提炼与迁移”。

《慢性子裁缝和急性子顾客》：对话推动情节

课文中，顾客四次修改要求与裁缝的四次回应构成了主要内容。教学时，我会先让学生圈出顾客的“要求”（“冬天穿”“秋天穿”“夏天穿”“春天穿”）和裁缝的“回应”（“没问题”“不用接袖子”“还没开始裁料”），发现“时间推进+要求升级”的结构；接着对比对话前的提示语（“顾客蹭的一下子跳起来”“裁缝说，‘没关系’”），讨论提示