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融合教育案例—特殊儿童—“地球上的星星”

在我们共同生活的这个蓝色星球上，每个孩子都是独一无二的星辰。他们或许有着不同的光芒，有的耀眼夺目，有的则需要我们更耐心地去发现其独特的光谱。融合教育，正是这样一种努力——它致力于为每一颗“星星”，无论其是否“特殊”，都提供一片共同闪耀的天空。本文将通过一个真实的案例，探讨融合教育在实践中的挑战、策略与深远影响，希望能为教育工作者、家长及社会各界带来一些启示。

案例背景：小宇的“星系”初体验

小宇（化名）是一名刚进入小学一年级的男孩。在入园前的评估中，他被诊断为自闭症谱系障碍（ASD），伴有一定的语言发展迟缓及社交沟通困难。他对特定的声音和视觉刺激较为敏感，情绪调节能力有待提升，且兴趣爱好相对狭窄，尤其痴迷于各种交通工具的模型和图片。

当小宇的父母带着忐忑与期盼，将他送入这所承诺践行融合教育理念的普通小学时，班级里的李老师（化名）也迎来了她教学生涯中又一个需要特别用心去理解和引导的“小星辰”。班级共有二十余名学生，对于小宇的加入，部分学生好奇，部分则显得有些不知所措。

挑战与初期探索：迷雾中的星光

初期的碰撞与困境：

小宇的融入并非一帆风顺。课堂上，他常常难以跟上集体节奏，容易分心，有时会突然发出无意义的重复音节，或离开座位去触摸自己感兴趣的物品。小组活动时，他极少主动参与，对同伴的邀请也多无回应。午餐和课间休息时，他更喜欢独自待在角落，摆弄自己的小玩具车。这些行为不仅影响了小宇自身的学习，也给班级管理带来了挑战，部分家长也开始表达担忧。

李老师最初也感到压力重重。她意识到，简单地要求小宇“遵守纪律”或“像其他孩子一样”是不现实的，也是不公平的。她需要真正走进小宇的世界，理解他行为背后的原因。

专业支持与方案制定：

学校迅速启动了融合教育支持小组，成员包括班主任李老师、特教资源教师张老师、学校心理辅导员以及小宇的父母。经过多次沟通与评估，团队为小宇制定了一份初步的个别化教育计划（IEP），核心目标包括：

1.提升课堂参与度：减少无意义发声和随意离座行为。

2.促进基础社交沟通：能对同伴的简单问候做出回应，尝试参与简单的同伴游戏。

3.培养基本生活自理能力：如独立整理个人物品。

策略与实践：点亮星空的“引航灯”

李老师和张老师紧密合作，结合小宇的特点，在班级中尝试了多种策略：

1.环境的适度调整与视觉支持：

*为小宇安排了靠近讲台、干扰源较少的座位。

*在他的课桌上放置了可视化的日程表，用图片和简单文字提示一天的活动流程，帮助他建立安全感和秩序感。

*对于课堂规则和学习任务，也采用图文并茂的方式呈现，如“安静听讲”配上一个小耳朵的图标。

2.个别化教学策略的融入：

*李老师在集体教学中，会适时地用更简洁、清晰的语言向小宇重复核心指令，并辅以手势。

*张老师则利用课余时间，对小宇进行一对一的语言沟通和社交技能训练。例如，通过角色扮演游戏，练习“你好”、“谢谢”、“我能和你一起玩吗？”等基本社交用语。

*利用小宇对交通工具的浓厚兴趣，将其融入教学。比如，在数学计数时，用不同的汽车模型作为教具；在语言表达时，鼓励他描述自己喜欢的交通工具。

3.正向行为支持与强化：

*老师们非常注重发现和肯定小宇的每一个微小进步。无论是主动举手回答问题，还是安静地完成了一小段课堂任务，都会及时给予口头表扬或他喜欢的小贴纸作为奖励（代币系统）。

*当小宇出现情绪波动或不适当行为时，老师会先尝试理解其背后的需求（如是否感到无聊、焦虑或身体不适），而非简单制止。例如，当他因环境嘈杂而捂耳朵时，李老师会温和地引导他到教室安静角短暂休息。

4.同伴支持与班级氛围营造：

*李老师没有刻意将小宇“特殊化”，而是在班级中开展了“我们都是好朋友”、“每个人都不一样，每个人都很棒”等主题班会，引导孩子们理解和接纳个体差异，学习友善互助。

*她精心挑选了几位性格开朗、有耐心的同学作为“同伴小导师”，在课间主动邀请小宇一起玩简单的游戏，如搭积木、传球等。起初小宇比较抗拒，但在同伴持续、友善的邀请下，他渐渐开始接受。

5.家园合作的紧密联动：

*学校定期与小宇父母沟通，反馈小宇的在校情况，共同调整教育策略。

*鼓励家长在家中延续学校的一些做法，如使用视觉提示、保持规律作息，并多带小宇参与社区活动，增加社交机会。

*邀请家长参与学校的融合教育研讨，让他们更深入地了解学校的努力和孩子的进展。

成长与转变：星光渐亮

经过一学年的努力，小宇身上发生了令人欣喜的变化：

*课堂参与度显著提高：他能更长时间地专注于课堂活动，主动举手回答问题的次数增多了，虽然语言表达仍显简短，但意愿明显增强。无意义发声和随意离座的行为大大减少。

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