小学数学分米毫米教学设计与实践探究.pdfVIP

分米和毫米

教学内容：第52—53页例1例2和想想做做。

教学目标:

1.通过实践活动，使学生认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2.能正确运用毫米、分米表示长度。

3.让学生在经历解决数学问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，并

有效促进学生思维的发展。

教学重点:认识分米和毫米。

教学难点：认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

课前准备：学生尺一把、米尺一把，相关的插图、课件。

教学过程：

一、情境导入

1.师：知道自己的身高吗？谁愿意告诉大家的？来跟老师，长

到老师胸膛那么高了。考考的估计能力，猜一猜老师的身高。你是

怎么想的？

小结：其实生活中处处都有“尺子”，我们身上也有，比如说一拃，你的

一拃大约?一庹呢？只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比照，

就能估测出物体的长短。

2.师：课前小朋友们估测了老师的身高，用到了哪两个我们已经学过的长

度单位？（厘米和米），我们一起用手势比画一下1米的长度，1厘米呢？小

朋友食指的宽度大约是1厘米。

二、思索探究

(一)认识毫米。

1.引入。

师：考考，测量楼房的高度一般用什么单位比较合适?数学书的长度

呢？（追问：为什么用厘米而不用米做单位呢?）那数学书的厚度呢？

生1:厘米。

生2:毫米。（追问：为什么你要用毫米做单位呢?）

师：拿出老师发给你的，它的长度是——1厘米，课前我们已经量过。

现在请大家就用这根一厘米长的去量一量数学书的厚度。测量结果是多

少？这本书的厚度不到（大约）1厘米。

师：如果要更精确的知道它的厚度，我们就需要一个比厘米更——小的单位（板书

课题：毫米），你跟数学家想得一样，今天这节课我们就来认识毫米，用符号

mm表示（板书课题：（mm））。

2.先学作业：

（1）指一指：直尺上的1毫米。

（2）：多长是1毫米？

（3）找一找：哪些物体的长度可以用毫米作单位？

3.学前预判：

由于上学期孩子已有学习长度单位米和厘米的学习基础，对直尺上1毫米的找都能找

到，但由于1毫米实在太短，比划上有些。

4.后教预设：

（1）指一指。

师：我们的直尺上就有，请你先找出1厘米，你找的是刻度几道刻度几？

观察你找的1厘米，想数学家是怎么创造出毫米这个单位的。手指指不清，

你可以用铅笔尖指。

师：的想法在小组里说说看，汇报一下？请看大屏幕。谁要补充

的？（小格、几小格数一数、每一小格的长度一样吗用一个学过的词）

师：他们观察的是刻度*到刻度*这一段，哪一组观察得是其它地方的1厘

米？你来汇报一下。（一起数）还有哪一组想汇报的？

师：的观察能力很强。为了让大家看得更清楚，老师在电脑上做了根

尺。请看大屏幕（课件出示），我们也来观察刻度0到刻度1这一段1厘米，

一起数一数这里有几小格?把一厘米的长度平均分十小格，这每一小格的长度，

就是数学家创造出来的比厘米更小的单位——1毫米。这个1厘米里有几个1

毫米？

刚才我们观察了不同地方的1厘米，结果都是一样的，谁能把大家的观察

结果总结一下？总结得多好啊!请看大屏幕（课件出示），一起读：直尺上1厘

米中间每一小格的长度是1毫米。（课件出示，板书：1厘米=10毫米）一起读，

反过来。

2.。

师：刚才我们又认识了一个长度单位毫米，请你比画一下一毫米的长度。

很难比画吧，我们可以借助一样工具。课前老师发给每位小朋友一张光盘，观

察它的厚度，你估计一下，大约？测量一下，看估计得对不对？

光盘的厚度大约是1毫米。

师：同意吗？的眼力有进步。像老师一样用大拇指和食指捏住光盘，

横着拿，跟你的眼睛一样高，然后捏的两个手指保持不动，把光盘抽出来——

这时，我们两指间的这道缝的宽度大约就是1毫米。（学生