数形结合思想教学案例.docxVIP

数形结合思想教学案例

一、数形结合思想的内涵与教学价值

数学是研究数量关系和空间形式的科学，数与形是数学体系中两个最基本的研究对象，它们既相互独立，又存在着深刻的内在联系。数形结合思想，正是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题的一种思维方式。其核心要义在于：将抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，使抽象思维与形象思维相互渗透，从而实现复杂问题简单化、抽象问题具体化，达到优化解题路径、深化理解数学本质的目的。

在数学教学中，渗透数形结合思想具有不可替代的价值。首先，它能够帮助学生建立起抽象概念与具体形象之间的联系，降低理解难度，特别是对于一些较为抽象的代数概念和数量关系，借助图形的直观性，可以使学生豁然开朗。其次，数形结合有助于培养学生的数学思维能力，包括观察能力、分析能力、抽象概括能力和空间想象能力。再者，掌握数形结合的方法，能有效提升学生解决实际问题的能力，使他们在面对复杂问题时，能够灵活地选择解题策略，提高解题效率。更重要的是，数形结合思想的培养，对于学生形成良好的数学素养，为后续更高级的数学学习奠定坚实基础，具有深远的意义。

二、数形结合思想在教学中的渗透策略

数形结合思想的培养并非一蹴而就，需要教师在日常教学中有意识、有计划地进行渗透。其关键在于引导学生深刻理解数与形之间的对应关系，能够根据问题的需要，灵活地实现数与形的相互转化。具体策略包括：

1.以形助数，直观化抽象概念：对于一些抽象的数量关系、运算规律或代数公式，教师可以引导学生借助图形（如线段图、示意图、几何模型等）将其直观化、形象化，帮助学生从图形的特征中发现数量之间的联系，从而理解概念的本质。

2.以数解形，精确化几何属性：对于一些较为复杂的几何图形或几何问题，单纯依靠图形观察可能难以把握其本质特征或精确求解。此时，可以引导学生通过建立坐标系、引入代数运算等方式，将几何问题转化为数量关系问题，利用代数方法的严谨性和精确性来解决几何问题。

3.数形互化，培养转化意识：在教学中，应鼓励学生不仅能从数想到形，也能从形想到数，通过双向的转化和印证，加深对问题本质的理解，培养学生的转化思想和辩证思维能力。

三、教学案例设计与分析

案例一：利用线段图解决分数应用题——以形助数，化抽象为具体

1.案例背景

分数应用题是小学高年级数学教学的重点和难点。由于分数本身的抽象性，以及题目中数量关系的复杂性，学生在理解题意、分析数量关系时常感困惑。线段图作为一种重要的数形结合工具，能够将抽象的分数关系直观地表示出来，帮助学生理清思路。

2.教学目标

（1）知识与技能：理解分数应用题中单位“1”的量、对应分率和对应数量之间的关系，掌握运用线段图分析和解决分数应用题的方法。

（2）过程与方法：通过画线段图的过程，体验“以形助数”的思想，培养学生的画图能力和分析问题的能力。

（3）情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨的思维习惯和解决问题的信心。

3.教学过程简案

*(一)情境引入，提出问题

教师：同学们，学校图书馆新进了一批故事书，共若干本。第一天借出了总数的1/3，第二天借出了总数的1/4，还剩下20本。请问这批故事书一共有多少本？

（引导学生读题，找出已知条件和所求问题。）

提问：这个问题中，数量关系比较复杂，我们如何才能更清晰地看出各部分之间的关系呢？

*(二)探究新知，渗透思想

1.确定单位“1”：引导学生明确题目中的单位“1”是“这批故事书的总本数”。

2.尝试画图表示：

教师：我们可以用一条线段来表示这批故事书的总本数（画出一条线段）。这条线段就代表单位“1”。

教师：第一天借出了总数的1/3，应该怎样在这条线段上表示出来呢？（引导学生思考并尝试分线段，将线段平均分成3份，取其中1份表示第一天借出的。）

教师：第二天借出了总数的1/4，又该如何表示？（此处可引发认知冲突，因为线段已被分成3份，再分4份不易。引导学生思考，为了方便表示1/3和1/4，线段应该平均分成多少份？——12份，即3和4的最小公倍数。）

（师生共同将线段平均分成12份。）

教师：那么1/3是其中的几份？（4份）1/4是其中的几份？（3份）

（在线段图上分别标出第一天借出4份，第二天借出3份。）

3.分析剩余部分：

教师：现在我们能从图上看出剩下多少份吗？（12份-4份-3份=5份）

教师：这剩下的5份对应的实际数量是多少本？（20本）

4.列式解答：

引导学生得出：5份对应20本，那么1份就是20÷5=4本。

总本数是12份，所以总本数为4×12=48本。

（也可引导学生列方程解答：设总本数为x本，则x-1/3x-1/4x=20，进而求解。）

*(三