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浅析小学语文核心素养下的高效课堂构建措施

小学语文作为基础教育阶段的核心学科，不仅承担着语言文字教学的基础任务，更肩负着培育学生核心素养的重要使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，这为小学语文课堂教学改革指明了方向。当前，部分小学语文课堂仍存在教学目标模糊、教学方法单一、学生主体性缺失等问题，难以有效落实核心素养培育要求。构建核心素养导向下的高效课堂，需以核心素养培育为核心，优化教学各环节，实现“教得有效、学得高效、评得科学”的教学目标。本文结合小学语文教学实践，从精准定位教学目标、创新教学实施策略、优化教学内容设计、完善教学评价体系四个方面，浅析高效课堂的构建措施。

一、精准定位教学目标：锚定核心素养，实现目标导向式教学

教学目标是课堂教学的“指南针”，核心素养导向下的小学语文高效课堂，首先需打破传统“知识本位”的目标定位，将四个维度的核心素养精准融入教学目标，实现“知识传授”与“素养培育”的有机统一。

（一）分层拆解核心素养，明确课时目标要点

教师需深入研读课程标准，结合教材内容与学生认知规律，将抽象的核心素养分解为具体可操作的课时教学目标。在“语言建构与运用”维度，需明确学生需掌握的字词、句式、表达方法等具体目标，如在《富饶的西沙群岛》教学中，可设定“积累‘五光十色’‘瑰丽无比’等描写景物的词语，学会运用‘有的……有的……有的……’句式描写场景”的目标；在“思维发展与提升”维度，需聚焦逻辑思维、形象思维等能力的培养，如《司马光》教学中，设定“梳理故事发展脉络，分析司马光‘砸缸救人’的思维过程，学习灵活解决问题的思考方式”的目标；在“审美鉴赏与创造”维度，需引导学生感受文本的语言美、情感美，如《荷花》教学中，设定“品味文中描写荷花姿态的优美语句，尝试用文字描绘自己喜爱的植物”的目标；在“文化传承与理解”维度，需挖掘文本中的文化内涵，如《传统节日》教学中，设定“了解传统节日的习俗，感受中华传统文化的魅力，增强文化认同感”的目标。通过分层拆解，让核心素养培育有明确的落脚点。

（二）兼顾个体差异，制定个性化目标

小学生的语文基础、学习能力存在明显个体差异，高效课堂需尊重差异，制定分层个性化教学目标。可将目标分为基础目标、提升目标与拓展目标三个层次：基础目标面向全体学生，确保学生掌握教材核心知识与基本能力，如认识生字、朗读课文、理解基本文意；提升目标面向中等水平学生，侧重能力提升，如积累好词佳句、进行简单的段落仿写、梳理文本逻辑；拓展目标面向学有余力的学生，注重思维拓展与创新，如开展文本改写、进行主题探究、创作相关短文。例如，在《小小的船》教学中，基础目标为“认识‘船、弯’等生字，正确朗读课文”；提升目标为“感受课文的韵律美，尝试背诵课文，用‘像’字说句子”；拓展目标为“发挥想象，用绘画或文字描绘自己心中的星空”。个性化目标的设定，能让不同层次的学生都能在课堂上获得成长，提升学习积极性。

二、创新教学实施策略：激活学生主体，实现素养导向式学习

高效课堂的核心是发挥学生的主体性，核心素养培育需通过学生的主动参与、自主探究实现。教师需创新教学实施策略，采用情境化、互动化、探究式的教学方式，激活学生的学习兴趣，引导学生在语言实践中提升核心素养。

（一）创设情境教学，激发学习内驱力

小学语文文本兼具知识性与人文性，创设贴合文本内容的教学情境，能让学生快速融入文本，增强情感体验。可通过语言描述、多媒体展示、角色扮演、实物演示等多种方式创设情境。例如，教学《秋天的雨》时，借助多媒体播放秋日落叶、秋雨淅沥的视频，搭配轻柔的音乐，让学生直观感受秋天的美景；教学《将相和》时，组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过台词演绎理解人物性格与故事内涵；教学《认识人民币》时，创设“超市购物”情境，让学生用模拟人民币进行交易，在实践中掌握人民币的换算与使用。情境教学能将抽象的语言知识转化为具象的生活体验，激发学生的学习兴趣，同时让学生在情境中提升语言运用能力与情感感知能力。

（二）开展合作探究，提升思维与表达能力

合作探究学习能充分发挥学生的主体性，培养学生的合作意识、思维能力与表达能力。教师可根据教学内容设计探究任务，将学生分为4-6人的学习小组，引导学生围绕任务开展自主探究、合作交流。例如，在《蝙蝠和雷达》教学中，提出探究任务“蝙蝠是如何在夜间飞行的？科学家是如何从蝙蝠身上得到启发发明雷达的？”，让小组内学生分工合作，有的梳理课文内容，有的查找相关资料，有的整理探究成果，最后小组代表进行发言分享；在《古诗二首》教学中，组织小组探究“两首诗分别描写了什么场景？表达了诗人怎样的情感？”，让学生在交流中碰撞思维，深化对诗歌的理解。探究