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教师调研报告

老师调研报告1

一、调查的背景

老师的连续教育是由老师在职培训演化来的。老师在职进修也称为在职培训，它既包括在职老师参加旨在拓展学问、技能的培训与活动，也包括其获得学位、证书、资质等预备性教育活动。连续教育培训，指学校通过供应一系列学习经受和活动机会，促进老师在专业、学术和自身修养方面的进展。目前，我国的连续教育开头发生转变，是整个教育体系逐步规范化，老师连续教育的重点也逐步转向提高学历层次的培训。现今，新教改对老师素养提出了更高的要求，所以老师的连续教育要在提高素养的核心下，追求质量的提高。就目前看来，中学校老师的连续教育在培训内容、方法、条件等方面存在一些问题，若要完善老师连续教育就肯定要找出问题的解决对策。

二、调查的目的

在“终身教育”理念的引导下，各学校都将老师连续教育的培训放在一个重要位置。因此，一种集中的非学历老师培训在全国开展起来。这类培训在提高老师素养的同时也存在不少问题。本文以学校在校老师连续教育培训存在的问题及对策为课题，从“培训内容”、“培训方法”以及“培训条件”几个角度动身，对A学校老师进行调查。通过对结果的分析，发觉学校老师连续教育培训存在的问题，并结合实际提出了解决对策。

三、调查的过程

（一）设计问卷。通过查阅文献，借鉴其他讨论成果，询问相关人员初步编制问卷，然后征求专业人员的看法，对问卷可行度进行猜测，反复修正后确定问卷。

（二）发放问卷。在A学校发放问卷200份，收回190份，回收率为95%，问卷实行随机发放的形式。

（三）整理讨论。整理回收的问卷，统计数据，分析结果。

四、调查结果分析

（一）对培训内容的分析

不同级别的老师对培训内容的要求不同，但计算机应用和心理素养培训是各级老师都提到的。其他的有改革培训、创新培训、管理力量培训等。

（二）对培训方法的分析

第一，对提高素养途径的分析。在这一点上，老师的选择存在很大差异。主要有以下几种：学习阅历，参与实践活动，参与科研活动。

其次，对培训模式的分析。大多数老师盼望采纳集中培训与校本培训相结合的模式，一部分老师支持校本培训模式。

第三，对培训形式的分析。除了基本常见的参观考察培训形式，有些老师盼望采纳教育科研和改革活动、有指导的自学、开展专题讲座等形式。

（三）对培训条件的分析

第一，对培训者要求的分析。老师多盼望特级老师或有专长的外地专家、学者作为连续教育的培训者。有的老师认为阅历丰富的在职老师和相关机构的讲师也可以作为培训者。

其次，对培训时间的分析。大部分老师认为不应对培训时间作出统一支配，盼望在老师的引导进行自学、自主支配学习时间。

五、存在的问题

（一）培训内容不合理

连续教育是为了进一步提高老师的学问水平、创新力量等综合素养。作为连续教育培训的老师，对学问储备和培训内容的把握很重要。有些培训老师不能准时更新学问结构，缺乏对学科动态关注，无法采纳新的讨论成果。因此，不能选择适合的培训内容，片面的以自己的学问力量和喜好为动身点，传授的学问空洞、抽象，没有很强的应用性，缺乏时代感，不能与学科的学术动态紧密相连，无法关心学员解决实际问题。

（二）培训方法不合理

培训方法过于单一，缺少敏捷性和制造性。连续教育的重点偏重理论教育，教学形式多为理论教学，这种错误的教育方式会严峻影响学员的想象力和乐观性。课堂气氛死板，多为“老师讲，同学听”的传统授课模式。学员的需要不被重视，老师将连续教育理解为单一的学问传授和解答疑难，缺乏对学员力量的培育。

（三）培训条件不合理

培训条件不能满意老师需求，尤其是在时间支配上，培训时间与工作时间相互影响，产生冲突，是老师的教学工作收到阻碍。

六、解决的对策

（一）在培训内容方面

第一，加强老师本专业学问课程的学习，提高老师专业素养水平。就我国师范院校现状看，大多老师教育院校以学科专业学问教育为中心，忽视自学力量和综合素养的培育。通过这次调查，可以发觉部分老师不是师范院校的毕业生，没有接受过专业的师范教育。所以，从连续教育的角度来看，在连续教育培训中传授给老师科学的教育理念，增加在教育学问方面的学习力度，提高对教学论、课程论、同学教育、心理、管理学问、教改动态、计算机应用等基础学问的重视度。在完善学问体系的同时，提高老师组织管理力量、科研力量等专业力量，弥补高等师范院校教育的不足。此外，可以发觉现在老师的心理压力很大，应当为老师开展心理素养方面的培训，满意老师的心理需要。

其次，培训要做到因人而异，对于不同职称级别的