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教师个人教学反思

篇1：老师个人教学反思

一、依据同学的自读、自悟，深化与文本的对话。

注意情感的体验是〈语文课程标准〉对阅读的基本要求。现在我们所接触的阅读文章都包含着深厚的感情颜色，假如我们在阅读中不去引导同学体验这种感情，阅读的功能就削减了很多，假如没有受到情感的熏陶、感染，同学就不行能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，语文学习不能游离于语言文字的感悟、品析之外。在引导同学自主学习的过程中，肯定要抠住文中的重点词、关键句，让同学反复读，渐渐嚼，细细品，深深悟。在进行，〈猫〉一文教学时，我就是这样着重引导同学抓住重点词句去感悟理解的。

(一)推敲词句

推敲词句是感悟的有效策略。同学只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发觉课文中语言运用的妙处，品尝语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。如教学时，引导同学品尝“在稿纸上踩印几朵小梅花”中“小梅花”与“脚印”的不同，通过朗读比较，同学切实感悟到了对猫的宠爱之情。

(二)咬文嚼字

一篇美丽的文章，是由很多佳句妙语构成的。要想挖掘文中的精华，咬文嚼字必不行少。我认为对任何一个词语的理解都不能离开详细的语言环境。因此，课堂上我强调同学去抓住一些重点词句反复品读，在详细的环境中理解，从而感悟用词的精确。如当同学谈到猫的叫声丰富多腔时，我引导同学再读这段文字，然后来理解“丰富多腔”的意思，同学一下想到了“长短不同，粗细各异5，变化多端”。再如，文中一开头就讲了猫的性格奇怪，究竟奇怪是什么意思?在初读文时同学就产生了这样的疑问。但我没有立刻解决，而是把它放在了学文之后。当同学感悟到了猫既贪玩又尽职，既胆小又威猛时，理解“奇怪”就迎刃而解了。

(三)引入对比

任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。文本与文本之间的联系，是与文本对话生成和创新意义的一个重要而饶有兴味的通道。如在教学进行到猫把花草弄得枝折花落一段时，我便引入了老舍先生《养花》中的一些文字，让同学把两段文字对比读，品析，情感得到了升华。

(四)激发联想

这里的联想就是在阅读过程中调动同学的思维，从读的文字中联想到与其相关的其他现象，加深对文本的理解。本文教学中，我引导同学去想象猫抓老鼠的情景，既有助于同学理解猫的尽职，又把写作与阅读紧密结合在了一起。在读中培育了写的力量，可谓一举两得。

二、注意了感受、理解，却忽视了观赏与评价。

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。让同学多读一些美文，对文中的好词佳句反复品评，与其他意思相近词做比较分析，感悟用词的恰当，描写的形象，让妙语佳句和他们紧密接触，他们会从中受到熏陶，领会其中的情趣，观赏其中的意境，渐渐产生宠爱之情，而且越来越深化，能够观赏，体会和感受也越来越敏锐。

而我在本课的教学中，恰恰缺少了这一环节，反思其缘由，还是追求了课堂结构的完整性，考虑了自己教学任务的圆满完成，忽视了同学的力量进展。现在想来，当同学抓住“乖、调皮、玩具”等词语谈感受时，假如引导同学用“换词法”“丢词法”或“调词法”来分别细细体会，他们会在心灵上与产生剧烈的共鸣，促使语感不断增加。

篇2：老师个人教学反思

随着我们对课堂教学熟悉的提高，教学怎样面对全体同学，怎样促进同学学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有老师对我说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要仔细学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。课堂教学要体现四个“度”。

1、课堂教学要体现同学主体的参加度

老师上课面对全体同学，这首先体现在同学主体的参加度上。第一，要看同学参加学习的广度。课堂教学中，老师课上得好不好，先要看同学动手、动口、动脑的同学多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参加教学活动。其次，要看同学参加学习的深度。教学中，要看同学能不能向老师提问题，同学之间能不能争辩问题。假如一节课上下来，同学都“懂”了，这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。

2、课堂教学要体现同学心理的调适度

老师上课面对的是一个个鲜活的生命，同学学习的心理状态会直接影响到同学的学习。教学中，有时会消失“老师细心预备的课，教下来效果不好”的现象。有的老师常找的缘由是“同学不协作”。其实，任何一次教学的不胜利，缘由都应在老师身上找。老师备课，要“备同学”，要备学问技能以外的东西。课堂上，老师是否激发同学饱满的心情；是否引领同学形成乐观紧急的心境；是否关心同学消退心理的干扰因素等，是老师教学力量凹凸的重要标志。当一名同学回答问题错误，如老师一句“就你