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优质课一等奖高中语文选修《燕歌行》教学设计

引言

《燕歌行》作为盛唐边塞诗的压卷之作，其雄浑悲壮的格调、深刻的思想内涵与精湛的艺术技巧，使其成为高中语文选修教材中不可或缺的经典篇目。本教学设计旨在引导学生深入文本，通过多层次的诵读、探究与感悟，不仅理解诗歌的字面意义，更能体会其背后蕴含的家国情怀、战争反思以及人性光辉，从而提升学生的古典诗歌鉴赏能力与人文素养。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确、有感情地诵读《燕歌行》，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中重要词语、典故的含义，疏通文意，把握诗歌的主要内容和结构层次。

3.赏析诗歌的艺术特色，如对比手法的运用、情景交融的写法、悲壮的风格等。

4.了解高适的生平及其诗歌创作特点，理解“盛唐气象”在边塞诗中的体现。

（二）过程与方法

1.通过自主预习、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。

2.运用诵读法、点拨法、问题探究法，激发学生的学习兴趣，培养其分析问题和解决问题的能力。

3.借助多媒体辅助手段，创设情境，帮助学生更好地感受诗歌的意境和情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受将士们在艰苦环境中奋勇杀敌的爱国精神和牺牲精神。

2.体会战争的残酷以及给人民带来的苦难，培养对和平的珍视。

3.理解诗人对战争的复杂态度，既有对英雄的赞美，也有对战争的反思和对统治者的委婉批评。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌所蕴含的复杂情感：对将士英勇的赞美、对战争苦难的同情、对将领无能的讽刺以及对和平的渴望。

2.赏析诗歌中对比手法的运用及其表达效果。

3.体会诗歌“悲壮”的艺术风格。

（二）教学难点

1.如何引导学生深入理解诗人在歌颂英雄气概的同时，也流露出对战争的悲悯和对统治者的含蓄批评。

2.理解“李将军”这一典故的深层含义及其在诗中的作用。

3.把握诗歌结构的跌宕起伏和情感的转折变化。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，提及边塞，你们会想到什么？（学生自由发言，如大漠、孤烟、长河、落日、戍边战士、金戈铁马等）是的，边塞，一个充满豪情与悲壮的地方，自古便是文人墨客吟咏的重要题材。今天，我们将一同走进盛唐边塞诗的代表人物高适的代表作——《燕歌行》，去感受那金戈铁马的战场风云，去聆听那荡气回肠的英雄悲歌。（板书课题及作者）

（二）知人论世（约10分钟）

1.学生分享课前搜集的关于高适及其创作背景的资料。

2.教师补充：高适，字达夫，唐代著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。其诗歌风格雄浑悲壮，笔力雄健。《燕歌行》是他的代表作，关于此诗的创作背景，一说为开元年间，诗人有感于张守珪对奚、契丹之战的失利而作，旨在讽刺边将的骄纵轻敌。

（三）初读感知（约15分钟）

1.学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意字音和节奏。

（教师巡视，提醒学生注意“摐”“腓”“蓟”“单于”等字的读音。）

2.教师范读，学生听读，感受诗歌的韵律和情感基调。

3.学生齐读，教师点评，引导学生读出诗歌的气势和悲壮感。

（四）再读疏通（约15分钟）

1.学生结合课下注释，小组合作，逐联疏通诗意，疑难之处做好标记。

2.师生共同解决疑难问题，重点讲解以下几句：

*“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”：理解“摐金伐鼓”的出征场面，“旌旆逶迤”的军容。

*“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山”：理解军情的紧急。

*“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”：体会将士的豪情和朝廷的恩宠。

*“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”：感受边地环境的恶劣和敌人进攻的凶猛。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步感知了《燕歌行》的内容和情感基调，疏通了部分诗句的含义。这首诗不仅描绘了战争的场面，更蕴含了诗人复杂的情感。

2.作业：

*熟读全诗，背诵前八句。

*完成剩余诗句的疏通，并思考：诗歌描写了一场怎样的战争？诗人的情感是如何变化的？

第二课时

（一）复习导入（约5分钟）

师：上节课我们初步学习了《燕歌行》，谁能说说诗歌前八句描绘了怎样的场景？（学生回答，教师板书：出征——军情紧急，士气高昂）

（二）品读赏析（约30分钟）

1.探究战争的残酷与悲壮（重点研读“战士军前半死生”至“力尽关山未解围”）

*提问：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这两句运用了什么手法？有何表达效果？

（引导学生分析对比手法，战士的浴血奋战与将领的醉生梦死形成鲜明对比，揭示了军队内部的矛盾，暗示了战争失败的原因，表达了诗人对战士的