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物理实验焦耳定律教学设计

一、课题名称

焦耳定律

二、授课对象

初中二年级（或高中一年级，可根据学生具体学情调整深度）学生

三、课时安排

1课时（约45分钟）

四、教学目标

（一）知识与技能

1.学生通过实验探究，理解电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关。

2.学生能准确表述焦耳定律的内容，并写出其数学表达式。

3.学生能运用焦耳定律解释生活中的一些电热现象，并能进行简单的计算（针对高中学生）。

（二）过程与方法

1.经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—收集证据—分析与论证—交流与评估”的科学探究过程。

2.在实验探究中，学习运用控制变量法研究物理问题。

3.培养观察能力、分析概括能力以及运用物理知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究焦耳定律的过程，激发对科学探究的兴趣，体验科学探究的艰辛与喜悦。

2.认识到物理规律在生活生产中的广泛应用，体会物理学的实用价值。

3.培养实事求是的科学态度和团队合作精神。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.焦耳定律的探究过程。

2.焦耳定律的内容及数学表达式。

（二）教学难点

1.控制变量法在探究焦耳定律实验中的成功应用。

2.对焦耳定律物理意义的深刻理解及其在实际中的应用。

六、教学准备

（一）实验器材

学生电源（或电池组）、滑动变阻器、开关、导线若干、阻值不同的定值电阻（如5Ω、10Ω各两个，其中两个5Ω或两个10Ω用于并联或串联对比）、相同的密闭容器（如带有橡皮塞的小烧瓶或易拉罐）、温度计（精度较高，如0.1℃）、煤油（或空气，若用空气则需更灵敏的测温装置或更长的实验时间）、停表。

（可采用数字化实验设备，如温度传感器、数据采集器与计算机配合，以提高实验效率和数据精度）

（二）多媒体资源

PPT课件（包含引入问题、实验方案提示、焦耳定律内容、例题、生活应用图片或视频等）

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

1.提问：同学们，冬天我们为什么会觉得冷？（学生回答：温度低）那么我们用什么来取暖呢？（学生举例：暖气、电暖气、电热毯、暖手宝等）

2.展示电暖气、电热毯等图片或实物，引导学生思考：这些用电器工作时，能量是如何转化的？（电能转化为内能）

3.进一步提问：电流通过导体时都会发热，这种现象叫做电流的热效应。那么，电流通过导体产生的热量多少，究竟与哪些因素有关呢？今天我们就来深入探究这个问题，学习一个重要的规律——焦耳定律。（板书课题：焦耳定律）

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引入新课。

（二）猜想与假设（约5分钟）

教师活动：

1.引导学生根据生活经验和已学知识进行猜想：电流通过导体产生的热量可能与哪些因素有关？

*提示1：家里的灯泡，开灯时间越长，灯泡越热，这说明热量可能与什么有关？（时间）

*提示2：同一个电源，分别连接一个小灯泡和一个大功率的电炉子，哪个产生的热量多？通过它们的电流是否相同？（电流大小）

*提示3：同样的电压下，不同电阻的导体，通过的电流不同，产生的热量是否相同？（电阻大小）

学生活动：

思考并积极发言，提出自己的猜想，如：电流产生的热量可能与电流大小、导体的电阻、通电时间有关。

教师活动：对学生的猜想进行梳理和肯定，明确本节课我们将重点探究电流产生的热量（用Q表示）与电流（I）、电阻（R）和通电时间（t）的关系。

设计意图：鼓励学生大胆猜想，培养学生的发散思维和提出问题的能力，并为后续的实验设计奠定基础。

（三）设计实验，进行探究（约20分钟）

教师活动：

1.提出问题：我们要研究一个物理量与多个因素的关系时，通常采用什么方法？（引导学生回忆并回答：控制变量法）

2.引导学生设计实验方案：

*如何研究Q与电阻R的关系？（控制电流I和通电时间t相同，改变电阻R）

*如何研究Q与电流I的关系？（控制电阻R和通电时间t相同，改变电流I）

*如何研究Q与通电时间t的关系？（控制电流I和电阻R相同，改变通电时间t）

3.介绍实验器材：重点介绍如何通过观察温度计示数的变化来比较电流产生热量的多少（转换法）。说明选用煤油的原因（比热容较小，温度变化明显，且绝缘）。

4.分组讨论：指导学生分组讨论，设计具体的实验电路图和实验步骤。教师巡视，对学生的方案进行指导和完善。

*例如，研究Q与R关系时，可将两个不同阻值的电阻串联（保证电流相同），分别放入盛有等质量煤油的相同容器中，通电相同时间，比较温度计升高的度数。

*研究Q与I关系时，可将两个相同阻值的电阻，一个直接接在电源上，另一个串联滑动变阻器后再接入同一电源（或